■朱重新 閔 建/泰州技師學院

一、對技工院校新型學徒制的認識

新型學徒制是把傳統(tǒng)的學徒制和現代教育相結合的一種職業(yè)教育制度，它最明顯的特點是它是基于企業(yè)和學校式的，即“招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”。新型學徒制與傳統(tǒng)的學徒制相比較有更明確的培養(yǎng)目標、更有效的教學模式，是一種新型的職業(yè)教育道路。

二、技工院校新型學徒制與德國雙元制的比較

（一）教學模式

（1）德國的雙元制職業(yè)教育體系，它是以崗位需求為中心，主要依托于企業(yè)。它更注重實踐技能的培養(yǎng)，老師在這個教育體系中扮演的是一個指導者和協助者，他主要以學生為核心，它積極督導學生積極的參加教學活動，而不是被動的接受。它改變以往的教學束縛，不再局限于課堂、不再局限于書本、不再受課堂的約束；它不僅培養(yǎng)其理論知識，但更看重于專業(yè)技能、社會能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣不但然后學生學到了知識和技能，也培養(yǎng)了其較強的社會適應性和市場競爭力。

（2）我國的新型學徒制的人才培養(yǎng)模式是以企業(yè)為主導的，它根據企業(yè)的人才需求來制定具體的培養(yǎng)任務。它培養(yǎng)的內容是是必要的職業(yè)技能和知識，并由企業(yè)和學習分別承擔培養(yǎng)任務。新型學徒制的人才培養(yǎng)模式的內容設計是立足于本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的，再根據具體的崗位要求進行系統(tǒng)的設計，重點突出本專業(yè)的職業(yè)性和實踐性，按照職業(yè)資格標準進行針對性培養(yǎng)，建立學校的理論課程體系、企業(yè)的技能教學體系和職業(yè)素養(yǎng)體系等內容。學生通過學習，使學生可以更好的適應職業(yè)、有良好的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力?？傊囵B(yǎng)的主要內容有專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和安全生產規(guī)范等等。

（二）培養(yǎng)模式

（1）德國的雙元制職業(yè)教育涉及到的是企業(yè)和學校。對基礎教育的要求一般是初中，在初中畢業(yè)后，如果想走職業(yè)學校的道路，就得分別聯系一家學徒企業(yè)和一所職業(yè)學校。學徒企業(yè)負責對學生進行管理和技能方面的培訓；職業(yè)學校負責相關理論的培訓。一般企業(yè)和學校培訓時間的分配是7:3。一般比較大的企業(yè)都有自己的培訓基地，即使沒有的企業(yè)也會通過跨企業(yè)培訓機構代為培訓。技工教育和企業(yè)緊密相連，企業(yè)廣泛參與人才培養(yǎng)模式，同時，校企合作的范疇也包括專業(yè)技能培訓和課程開發(fā)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)和日常教學。

（2）中國的新型學徒制人才培養(yǎng)模式是在傳統(tǒng)的學徒制基礎上建立起來的，它注重學習與理論的結合，以此來提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的質量。新型學徒制是涉及到了學習、企業(yè)和個人，三方共同簽署相應的人才培養(yǎng)協議。它采取的教學方式是工學一體化，主要的教學方式是通過師傅帶徒弟，可以使學生可以邊學邊做，做好理論和實踐的結合，可以讓學生更有效的掌握專業(yè)知識和技能。

三、從德國雙元制教育模式中或得的啟示

雙元是學校和企業(yè)，其本質是理論和實踐。這和我們平時所講的理論和實踐相結合，以實踐為主是一致的。那為什么一定強調企業(yè)實習呢？因為企業(yè)里的實習是實踐操作，是理論的實際應用；而在校的實踐是模擬演練，它與真實的崗位工作還是存在很大的差別的。學生從一開始就到企業(yè)學習，可以把理論知識緊密地與實踐結合起來，激發(fā)其強烈的求知欲和學習興趣。而且可以受到企業(yè)文化地熏陶，企業(yè)理念地引導，學習許多社會知識，同時不斷訓練在專業(yè)技術上日益精湛。到畢業(yè)后，就可以直接投入到工作崗位上，這就避免了學生在就業(yè)中沒有目標，沒有能力的弊端。

但終究我國與德國在國情上是不同的，所以我們不能照搬德國的那一套，就好比當初我國對俄國的學習，一味的學習不適合本國國情的東西，只能適得其反。與德國不同，本身雙元制實施在我國就有很多局限性，比如人均占有教育資源的比例很低，沒有那么多的對開企業(yè)等等。所以，我們因該從雙元制中學習那些優(yōu)秀的、適合的我國國情的教學方式和教學模式，把它們可以融入到我國的新型學徒制當中，這樣我國的新型學徒制得到完善，不斷培養(yǎng)出高質量人才。

四、結語

通過比較中可以知道，盡管我國的新型學徒制人才培養(yǎng)模式有很多的不足之處，但我們可以從德國的雙元制的人才培養(yǎng)模式中借鑒和學習適合我國國情的優(yōu)秀的措施，來提高我國的職業(yè)教育水平。相信我國的新型學徒制人才培養(yǎng)模式經采用先進的職業(yè)教育理念、先進的教學方法后，不斷促進我國職業(yè)教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

［1］賀國慶，劉向榮.西歐學徒制的歷史演變及現代意義［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2011（11）:64~68.

［2］陳海峰.現代學徒制的本質及模式多樣化探討［J］.中國職業(yè)技術教育，2015（18）:45~48.