葛電玲

江蘇省宿遷市宿城區(qū)羅圩初級(jí)中學(xué)

隨著初中生知識(shí)面和社會(huì)接觸面的不斷擴(kuò)大，他們對(duì)探求事物的認(rèn)識(shí)傾向表現(xiàn)出更大的堅(jiān)持力，即有了較為長(zhǎng)久穩(wěn)定的興趣。針對(duì)初中語(yǔ)文教材之后的名著推薦閱讀，語(yǔ)文教師要上必要的名著導(dǎo)讀課，讓名著真正任務(wù)化、驅(qū)動(dòng)化、落實(shí)化、反饋化。

一、初中生名著閱讀現(xiàn)狀

對(duì)于閱讀過(guò)名著的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中也存在一些問(wèn)題，主要分為以下三點(diǎn)：

消遣性的閱讀。隨著國(guó)家文化事業(yè)發(fā)展，學(xué)生也受到文化氛圍影響而喜歡上讀書(shū)，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于閱讀類型的選擇更偏向于小說(shuō)、散文等有趣味的書(shū)。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于閱讀名著只是作于消遣，而并不注重書(shū)中所包含的意義、寫(xiě)作的技巧等。

隨意性的閱讀。各大名著都有其所隱含的巨大意義和內(nèi)涵，而對(duì)于閱讀過(guò)的學(xué)生，真正能理解其內(nèi)涵的少之又少。很多學(xué)生是在老師、家長(zhǎng)的各種壓力下被迫閱讀，導(dǎo)致只是流于形式的隨意性閱讀，而未能達(dá)到其教育意義。

教學(xué)缺乏導(dǎo)向作用。名著試題總是在那幾個(gè)題目上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不過(guò)是舊瓶裝新酒。不信你看看網(wǎng)上匯編的名著復(fù)習(xí)資料，恐怕今年全國(guó)百分之七八十的名著試題早已不幸言中。有了這樣的導(dǎo)向，我擔(dān)心有些老師和學(xué)生為了應(yīng)試，會(huì)對(duì)課外名著閱讀失去興趣。

二、初中生名著閱讀的重要性

語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力并形成學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。”課外閱讀，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的奇妙世界。它指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生，熱愛(ài)生活；它召喚學(xué)生張開(kāi)思考的風(fēng)帆，在書(shū)海中遨游；它啟迪學(xué)生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱；它引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前中學(xué)生的閱讀需求呈現(xiàn)單一性和簡(jiǎn)單性問(wèn)題。對(duì)文本的閱讀，處于淺閱讀階段，一如大眾對(duì)影視作品的需求，追求故事情節(jié)的波瀾、跌宕起伏，讓自己知道的故事比較多，從而多些生活談資；再者獲得些心中有卻不甚明朗的理性認(rèn)識(shí)，殊不知這些理性認(rèn)識(shí)是很廉價(jià)的。而對(duì)作者的行文思路，構(gòu)思技巧，遣詞造句，謀篇布局等比較專業(yè)的閱讀要求，學(xué)生們表示沒(méi)有想過(guò)。顯然學(xué)生的閱讀需求是較低層次的，沒(méi)有站在學(xué)習(xí)者的角度考慮。他們的閱讀目的、需求亟待提高。

課外閱讀的一個(gè)更重要的作用，就是在大量的閱讀中既訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)心智又接受美的熏陶和浸染，養(yǎng)成自己的文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀中關(guān)注作者對(duì)某一現(xiàn)象是怎樣思考的，即作者是怎樣想的，把握他的思維脈搏，學(xué)習(xí)別人的思維。回過(guò)頭來(lái)再看看自己是怎么思考的，從而在比較中提高自己的思維能力。

三、初中生名著閱讀的實(shí)施策略

名著導(dǎo)讀課要本著教師引領(lǐng)激趣指導(dǎo)的目的來(lái)設(shè)計(jì)。如閱讀《紅樓夢(mèng)》，應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，要了解蒲松齡的身世遭際;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。教者以名人逸事或故事的形式引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激起學(xué)生讀書(shū)的熱情。其次引領(lǐng)梳理，理清脈絡(luò)。教師要以層層設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生想象的空間，引起學(xué)生閱讀的渴盼。小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的敘述來(lái)反映社會(huì)生活的。同學(xué)們之所以愛(ài)讀名著，就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加上作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫(xiě)以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。再次注重對(duì)主要人物性格的分析，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生自編劇本演繹課本劇來(lái)詮釋對(duì)人物的理解分析把握。運(yùn)用猜想法讓學(xué)生猜想分析，更能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，引發(fā)學(xué)生閱讀名著的極大渴望。例如《駱駝祥子》中，善良的被祥子封為“圣人的”的教書(shū)匠曹先生，讓人給予無(wú)限同情惋惜的小福子，袍哥身份的劉四爺，盡管創(chuàng)下一份可觀家產(chǎn)，但是因?yàn)樗姆饨ㄋ枷胫率蛊涑蔀橛L(fēng)流淚的孤獨(dú)人。

必要時(shí)可讓學(xué)生積累背誦即興練筆，也可做讀書(shū)摘記。這又何嘗不是一種豐盈的文學(xué)積淀呢?如俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》開(kāi)頭：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！庇秩缥覈?guó)四大名著中每一章回的回目，均用對(duì)偶句的形式列出，提綱挈領(lǐng)地概括出每一回的內(nèi)容，記住它們，就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容。還有一些名著對(duì)人物有高度概括的評(píng)語(yǔ)，也應(yīng)注意積累，如“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢(mèng)》中評(píng)論王熙鳳在賈府悲慘下場(chǎng)的詩(shī)句。

這樣通過(guò)語(yǔ)文教師的導(dǎo)讀引領(lǐng)，相信學(xué)生已經(jīng)對(duì)名著有了一種“非讀不可”的熱盼，趁熱打鐵再在此基礎(chǔ)上規(guī)定一定的時(shí)間讓學(xué)生完成閱讀，并且做好導(dǎo)讀課后的反饋和落實(shí)。通過(guò)引領(lǐng)激發(fā)，養(yǎng)成閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，汲取名著營(yíng)養(yǎng)，讓閱讀名著蔚然成風(fēng)，成為必需，這不就是一種不可多得的文學(xué)財(cái)富嗎?

每一部名著都有其獨(dú)特豐富的意義，每讀完一部經(jīng)典并深刻理解了其中含義，都是一個(gè)大大的收獲。學(xué)生閱讀名著和對(duì)內(nèi)容的理解離不開(kāi)教師的思辨性引導(dǎo)，要重視名著閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重，采取有效措施吸引學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀理解能力，提高閱讀質(zhì)量。