劉 穎

遼寧省朝陽(yáng)市北票市蒙古營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。語(yǔ)文不僅僅是思想的載體，更承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重任。語(yǔ)文的閱讀能力是貫穿人一生的學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅可以提高人們的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能提高人們的思想境界，培養(yǎng)人們的邏輯思維能力和表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。因此，語(yǔ)文教育要從小學(xué)階段就打好基礎(chǔ)，特別是其中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更應(yīng)該從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能受益終生。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)觀點(diǎn)陳舊。

首先表現(xiàn)為教師缺乏終生學(xué)習(xí)的理念，缺乏靈活而富有實(shí)效的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，過(guò)多的使用生硬呆板的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法。其次，教師自身的文化素養(yǎng)的缺陷，也導(dǎo)致教師不能對(duì)課文進(jìn)行思想的拓展與表現(xiàn)手法的延伸，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)從形式到內(nèi)容都一成不變，模式和程序都形成了固化，嚴(yán)重影響了學(xué)生積極思維能力的形成。

2.閱讀教學(xué)的任務(wù)以及目標(biāo)都沒(méi)有準(zhǔn)確的定位。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本任務(wù)，而在目前的一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師主要側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，著重于對(duì)課文的背誦與形式上的理解，以教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和固有的模式來(lái)對(duì)課文進(jìn)行解析，從而對(duì)學(xué)生傳授片斷式的塊狀語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)的語(yǔ)文課文缺乏整體的感知與把握，沒(méi)有形成應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)解決語(yǔ)文實(shí)際問(wèn)題，深入理解體驗(yàn)文章思想意境的能力。

3.教學(xué)模式僵化，缺乏時(shí)代氣息。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師大多采用滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生失去了主體地位，被動(dòng)的接受條塊兒狀的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵，品味文章的意境。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中缺乏語(yǔ)文味。學(xué)生只是被動(dòng)的接受問(wèn)題，并且聽(tīng)任教師從教科書(shū)的角度解析問(wèn)題。學(xué)生不能主動(dòng)地去探究文章中的未知領(lǐng)域，也不能形成自己的思想與觀念，更不能形成自己的問(wèn)題予以質(zhì)疑，因此達(dá)不到對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只要具備了濃厚的興趣，就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)就不再成為負(fù)擔(dān)而成為了樂(lè)趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其課文的內(nèi)容大多都是寫(xiě)人記事寫(xiě)景狀物的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞文章中精彩的描述部分，體會(huì)作者的思想意境。讓學(xué)生對(duì)課文里生動(dòng)地的記敘和形象的描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴體驗(yàn)，形成生動(dòng)具體的印象。就是要用語(yǔ)文味和語(yǔ)文的感染力去吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如：在學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的課文時(shí)，教師不妨把學(xué)生帶到景色優(yōu)美的環(huán)境中，先讓學(xué)生初步閱讀課文?？纯炊济鑼?xiě)了什么，再看看我們周?chē)木拔镉袥](méi)有那么美，為什么作者能把他的環(huán)境描寫(xiě)的這么美，讓學(xué)生認(rèn)真的多讀幾遍就體會(huì)出來(lái)了，這樣就激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊思考一邊記錄的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)具體的導(dǎo)入和指點(diǎn)，使學(xué)生能夠有目的的去閱讀學(xué)習(xí)，仔細(xì)的去體味作者的思想境界和表現(xiàn)方法。要讓學(xué)生感覺(jué)到課文的語(yǔ)文味，并且能具體的體會(huì)到好在哪里，從而產(chǎn)生想多讀幾遍的欲望。例如：對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生不僅僅停留在對(duì)古詩(shī)的背誦與理解上，教師應(yīng)該向?qū)W生深入的剖析作者所處的歷史背景和他寫(xiě)這首古詩(shī)時(shí)的現(xiàn)實(shí)意境。這樣才能更好的理解作者所表達(dá)的思想感情，掌握作者的情緒變化，從而把握閱讀古詩(shī)的情緒節(jié)奏，反之通過(guò)情緒飽滿(mǎn)地進(jìn)入角色的閱讀，更能加深對(duì)古詩(shī)的理解與掌握。

3.小學(xué)閱讀教學(xué)要體現(xiàn)思政教育功能。

語(yǔ)文教學(xué)中的課文是主流意識(shí)思想的載體，我們不提倡過(guò)去的思想掛帥，把人物與思想無(wú)限拔高，但是也不能只講語(yǔ)文閱讀的語(yǔ)文味而不去強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教育功能。教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要刻意追求努力向上的積極因素，要積極倡導(dǎo)崇高的精神境界。小學(xué)語(yǔ)文課文中的人物形象，大多數(shù)是革命歷史時(shí)期的英雄人物，他們的所作所為和他們的語(yǔ)言，并不是人為的拔高后的豪言壯語(yǔ)，這正是那一代革命先輩的崇高的精神境界的真實(shí)反映。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)閱讀認(rèn)真體會(huì)革命英雄的崇高思想，并且用這種思想來(lái)激勵(lì)學(xué)生感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是貫穿人一生的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)人的思維能力的培養(yǎng)，以及思想境界的提高，還有人格情感的塑造，具有不可替代的作用。因此，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。從而促使學(xué)生全面素質(zhì)的提高。