■袁寶龍/中南林業(yè)科技大學商學院

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，我國高等院校的主要任務之一是培養(yǎng)適應國家經濟社會發(fā)展所需的應用型人才 。因此，加快本科《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程由純理論授課向理論與實踐相結合的模式改革，增強本科生分析和解決企業(yè)戰(zhàn)略管理問題的能力，是全面提高本科人才培養(yǎng)質量的重要途徑。

一、本科院校《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學存在的問題

自從我國就業(yè)開始走向市場化，經濟社會發(fā)展急需現(xiàn)代化的實用型人才。受高校擴招政策的影響，本科院校教育的生源質量不斷下降，生源人數也受到了不小的沖擊，這樣就給本科院校的生存與發(fā)展帶來了一定的沖擊與挑戰(zhàn)。因此，本科院校需要轉變教學觀念，開始走向一條適應新常態(tài)發(fā)展的教學改革道路。這就催生高等院校一方面要調整《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學模式，另一方面也需要提高《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程授課教師的教學能力，為提高學生的專業(yè)技能素養(yǎng)、適應社會發(fā)展的需要奠定一個良好的基礎。但是，從目前我國本科院校專業(yè)教師的基本教學能力來看，仍然無法滿足這一教學需要，還存在著許多問題。

（一）師資結構和質量方面存在的問題

截止到2015年，我國本科院校的師生比例僅僅達到了1：24。但是教育部規(guī)定本科院校的專業(yè)教師的數量與學生的比例為1:16。由此可以看出我國本科院校的教師數量嚴重缺乏，教師數量與師資隊伍的建設無法滿足本科院校教育的發(fā)展需要。從目前我國普通本科院校師資力量的構成情況來看，教師的學歷整體層次不高，專業(yè)的教師博士以上學歷的教師僅僅占到了教師總人數的百分之三十，這也是導致本科院校專業(yè)教師教學能力得不到改善的重要因素。此外，一些本科院校的教師年齡比例結構也不合理，青年教師從教時間不長，缺乏一定的教學經驗，教學能力與一些年齡較老的教師相比較也存在著一定的差距，導致了在日常教學的過程中，所講授的理論內容與實踐相脫節(jié)，讓學生管理實踐能力得不到顯著提高。

（二）教學模式方面的問題

第一，在開展《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學活動的過程中，教師往往更重視形式化的活動教學，忽視了活動教學的“實質”，使得本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課堂教學的開展失去了原有的“真實性”?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程非常注重學生戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)以及戰(zhàn)略規(guī)劃技能的掌握，對本科院校生的發(fā)展起到了重要的決定作用。因此，有必要實施面向實踐的教學改革。

第二，在本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》的教學手段方面，許多的本科院校教師雖然意識到了采用現(xiàn)代化的教學手段對于促進課堂教學有著重要的作用，但是，許多的本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》授課教師過分的依賴于現(xiàn)代化的教學手段與教學設備，忽視了《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的實踐屬性。

第三，師生之間的溝通與交流不充分?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程包括了很多實踐項目，要求學生通過企業(yè)信息的搜集來討論制定未來的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，需要教師與學生在課堂上多進行討論進行應有的課堂交流，從而激發(fā)學生的思考能力，學會自主思考企業(yè)戰(zhàn)略管理問題。但是，更多的教師卻“曲解”了這一概念，更多的交流都是沒有啟發(fā)性的問題。這樣就大大降低了課堂交流與討論的教學意義，更多的都是教師給學生“灌輸”知識。

第四，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程考核評價方式過于單一，體現(xiàn)不出學生制定戰(zhàn)略規(guī)劃的實踐能力。當前，本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的考核方式主要是閉卷考試的形式，其內容包括選擇題、判斷題、簡答題、論述題及案例分析題，著重考查學生的理論記憶能力，忽視了《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在課程的實踐屬性，較難考查到學生利用SWOT分析法、BCG矩陣、戰(zhàn)略要素評價矩陣等方法解決實際問題的能力。

（三）案例教學與理論教學結合不足

案例教學是《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的主要方法之一，通過案例教學能夠讓學生更加透徹地理解企業(yè)戰(zhàn)略管理的相關理論和方法。然而，案例教學對授課教師教學能力和案例質量要求較高，而目前的案例教學與新時期的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》理論結合并不充分，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，在人工智能、信息化、網絡化經濟日益興盛的時代，企業(yè)的戰(zhàn)略管理模式，特別是盈利模式的設計需要更加靈活的方法，但是很多的課程案例依然局限于傳統(tǒng)行業(yè)的公司，對于學生接受新的戰(zhàn)略理念具有較大的局限性。其二，目前的案例教學法僅僅局限于對案例的簡單解讀和主觀分析，受教學時間安排的限制，學生很難全面了解案例企業(yè)的發(fā)展全貌，對企業(yè)生存的特定宏觀環(huán)境和行業(yè)環(huán)境了解甚少，這導致《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的理論教學很難滿足實踐需求。

二、提高本科院校專業(yè)教師教學能力的途徑

為了適應現(xiàn)代化本科教育發(fā)展的需要，推動本科院校教育的現(xiàn)代化發(fā)展，需要提高本科院校專業(yè)教師的教學能力，提高整體師資水平，為我國的現(xiàn)代化建設提供源源不斷的現(xiàn)代化人才，需要改善本科院校教師的教學能力。

（一）深化校企合作模式，增強教師管理實踐能力

要以提高教師的教學能力為目標，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教師的構成結構，深化校企合作的教學模式。其一，積極配合和政府與國家教育部門的政策安排，貫徹落實好教師的培訓工作，提高教師的教學能力。本科院校專業(yè)教師的責任比較重大，教學任務也十分繁重，作為學校的管理者需要提高對教師的培訓觀念，積極的選取優(yōu)秀的教師參加各類企業(yè)管理培訓，提高授課教師的情景設計能力。其二，教師在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程內容設計中，可將合作企業(yè)作為學生課程作業(yè)設計的目標，在外部環(huán)境分析、內部資源和能力分析的過程中，指導學生深入企業(yè)調研，理解《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的理論內涵和方法技巧。

（二）培養(yǎng)“雙師型”授課教師，優(yōu)化師資結構

由于《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程具有較強的實踐性，因此培養(yǎng)和引進“雙師型”教師對于提升該門課程教學質量具有重要的支撐作用?！半p師型”教師不僅需要具備國家級的教師從業(yè)資格證書，掌握扎實的企業(yè)戰(zhàn)略管理理論知識和方法，而且需要具備多年的企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐技能。這就要求，其一，學校在引進青年教師的過程中，需要注重其實踐領域的科研能力，例如，是否具有主持或參與企業(yè)戰(zhàn)略咨詢類項目等，如果具有主持和參與這類項目的經歷，則可以認為其具有較強的企業(yè)管理實踐技能；其二，依靠學校建立的校企合作基地，引導《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程授課教師進企業(yè)學習，鼓勵教師不斷學習新的戰(zhàn)略管理理論和方法，增強自己的戰(zhàn)略實踐能力，不斷優(yōu)化師資結構，滿足課程教學的需要。

（三）完善本科院校專業(yè)教師的激勵機制

不斷加大對本科院校專業(yè)教師的培訓力度，完善培訓制度，學校鼓勵教師不斷提高自身的教學能力與教學水平。改善教師的工作環(huán)境，將教師的教學能力作為教師晉升的重要考察條件，淘汰不合格的教師，通過設置專項培訓基金鼓勵教師學習新的教學技能，勇于創(chuàng)新，用完善的激勵制度鼓勵教師積極的提高自身的教學能力與教學水平，壯大本科院校教育的師資力量。

三、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革的思路與任務

（一）重新建構課程內容

根據企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的邏輯結構，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程重新解構為六大模塊，即外部環(huán)境分析、內部資源與能力分析、戰(zhàn)略目標制定、總體戰(zhàn)略制定、競爭戰(zhàn)略制定、配套政策設計。在內容結構的基礎上，其一，需要授課教師準確把握每一模塊的教學重點，結合企業(yè)戰(zhàn)略管理的實踐去理解教材，充分的認識到教材的每一個課時的重點內容，找出本堂課的重點與核心內容，對比較重點的內容進行詳細講解，例如在外部環(huán)境分析中，重點講解宏觀環(huán)境、行業(yè)環(huán)境分析的理論知識和波特五力競爭模型、戰(zhàn)略環(huán)境要素評價矩陣等分析工具。比較次要的知識點可交由學生課后自由探索。這樣可以很大程度上調動學生的學習積極性，使課堂教學變得井井有條。其二，進一步細分每一模塊的核心內容，結合每一模塊的關鍵知識點準備教學案例，通過課前發(fā)放案例的形式，讓學生利用網絡搜集更多關于案例企業(yè)的信息，進而在課堂討論的過程中，能夠對企業(yè)的戰(zhàn)略管理活動進行科學而有效的交流和討論，從而避免了案例教學的枯燥和效果不佳。

（二）設計教學情景，實施體驗式教學

體驗式教學有助于讓學生參與到《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學之中，對提高學生的學習興趣和戰(zhàn)略思維創(chuàng)新能力具有重要的作用。其一，教師要創(chuàng)新課堂組織模式，激發(fā)學生學習《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的熱情，多進行《企業(yè)戰(zhàn)略管理》實踐課程和企業(yè)戰(zhàn)略管理的情景設計，讓學生融入到企業(yè)經營發(fā)展的實踐中。其二，要提高學生的參與度。授課教師可以將目標企業(yè)的選擇權交由學生，讓學生選擇感興趣的行業(yè)企業(yè)，結合專業(yè)的教學實習基地，讓學生帶著理論問題感知企業(yè)戰(zhàn)略管理的過程和方法，從而進一步建構自己的戰(zhàn)略管理知識體系。

（三）將多媒體技術與課程教學相結合

多媒體技術應用于《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課堂教學中可以讓學生對《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的學習產生興趣。利用多媒體技術創(chuàng)設的教學情境使得原本十分抽象的教學內容變得具體化，從而可以激發(fā)學生的學習興趣。所以，在本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》的課堂教學中，為學生創(chuàng)設一種開放性的教學情境，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而學生就能夠主動地參與到《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課堂教學中，成為了課堂中的“主人”。例如，授課教師可以根據《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程模塊的設置，選擇經典財經管理類電視節(jié)目《財經郎眼》、《公司的力量》等，通過視頻資料的投放，讓學生更加清晰地理解企業(yè)戰(zhàn)略管理的重要性，觀察經典的企業(yè)戰(zhàn)略管理理論和工具如何幫助企業(yè)實現(xiàn)繁榮和發(fā)展。

（四）依托實踐實訓基地，提高學生實踐操作能力

本科院校的工商管理類專業(yè)通常都會有豐富的實踐實訓基地，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程授課教師可充分利用這些平臺，帶領學生深入企業(yè)經營管理實踐，通過問卷調查、座談、面對面訪談等形式向企業(yè)高層管理者、職能部門管理者、基層員工了解企業(yè)發(fā)展情況，這有助于學生借助課堂講授的理論知識來分析企業(yè)面臨的外部環(huán)境和擁有的內部資源，從而在制定企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的過程中更具科學性和可行性，也有助于鞏固企業(yè)戰(zhàn)略管理理論知識和工具。

（五）將過程考核與結果考核相結合

依據企業(yè)戰(zhàn)略管理活動的需要，從事企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的管理者更加注重其戰(zhàn)略思維創(chuàng)新能力、理論知識的應用能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力、高質量規(guī)劃文本寫作能力、高水平PPT制作能力等。因此，在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程考核過程中，由傳統(tǒng)的以閉卷考試的形式向過程考核與結果考核并重的形式轉型，是提高本科生戰(zhàn)略管理能力的有效途徑。其一，進一步加大學生課堂展示和交流的考核比例，例如，通過小組作業(yè)的形式為某企業(yè)制定戰(zhàn)略規(guī)劃，根據每一個戰(zhàn)略管理模塊逐一進行PPT展示，小組之間可以通過提問與答疑的形式展開討論，進一步明確該企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展方向。其二，在最終的戰(zhàn)略規(guī)劃文本中，重點考察學生對戰(zhàn)略管理理論知識的理解程度，提高學生利用相關的工具方法為目標企業(yè)制定科學可行的戰(zhàn)略規(guī)劃的能力考察。

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