趙魯寧

山海關(guān)鐵路技師學(xué)院

技工院校電工專業(yè)教學(xué)，采用傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，沒(méi)有適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境的需要，影響了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。本文分析了技工院校電工專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)改革立足點(diǎn)、改革路徑及課程改革的建議。

一、電工教學(xué)中存在的困難點(diǎn)

1.電工專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不明確。電工是一門綜合學(xué)科專業(yè)，它包含了許多的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際崗位需要聯(lián)系緊密，這就使得電工專業(yè)學(xué)科交叉現(xiàn)象明顯，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位困難，最終使得電工專業(yè)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法將各種知識(shí)很好地結(jié)合，造成了專業(yè)人才不能適應(yīng)企業(yè)崗位需求的現(xiàn)狀。

2.電工課程的設(shè)計(jì)不合理。課程體系建設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵。由于受到交叉學(xué)科的影響，在課程設(shè)置過(guò)程中，不同學(xué)科存在著模塊相互沖突的現(xiàn)象，導(dǎo)致電工專業(yè)學(xué)生無(wú)法有效吸收各科知識(shí)，無(wú)法把握各學(xué)科的重點(diǎn)。部分課程需要與企業(yè)進(jìn)行校企一體化學(xué)習(xí)，但由于受到學(xué)時(shí)數(shù)量限制，效果不顯著。

3.缺乏電工實(shí)踐環(huán)節(jié)。電工并不是傳統(tǒng)意義上的理論性學(xué)科，而是一門專業(yè)技術(shù)性學(xué)科，其最大的特點(diǎn)是實(shí)用性。即將所學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用到企業(yè)實(shí)踐中，部分教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合實(shí)踐才能真正了解知識(shí)內(nèi)涵。因此，單純的軟件教學(xué)、多媒體仿真等教學(xué)形式在一定程度上效果不明顯。

二、改善電工教學(xué)難點(diǎn)的對(duì)策

1.教學(xué)中注重突出學(xué)生主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解企業(yè)的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，避免“填鴨式”教學(xué)。教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是課堂的參與者，要突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.電工專業(yè)課程體系要實(shí)用化。技工學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，因此電工專業(yè)教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性，將企業(yè)典型工作任務(wù)引入課堂教學(xué)。即在課堂教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生情景模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)；在一體化教學(xué)過(guò)程中，模擬企業(yè)真實(shí)工作情景。

3.進(jìn)行電工專業(yè)課程體系的改革。學(xué)校在開(kāi)設(shè)電工的過(guò)程中，深入對(duì)口企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并多次召開(kāi)了專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，最后將課程體系分為公共基礎(chǔ)段、專業(yè)基礎(chǔ)段、專業(yè)核心段、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)階段。在公共基礎(chǔ)階段中，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)、德育課程的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確企業(yè)崗位需求和知識(shí)考核目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合具體方向開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)電工專業(yè)一體化師資。學(xué)校先后構(gòu)建了專兼結(jié)合的四梯級(jí)師資隊(duì)伍，即：專業(yè)帶頭人和企業(yè)能工巧匠引領(lǐng)、骨干教師為骨干、“雙師型”教師為主體、文化課教師為基礎(chǔ)的師資隊(duì)伍。學(xué)校還與企業(yè)簽署師資隊(duì)伍培養(yǎng)協(xié)議，每學(xué)年安排不低于一個(gè)月的教師實(shí)踐活動(dòng)，從而提升了教師的業(yè)務(wù)水平。

5.增加電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！边@充分說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。因此，學(xué)校及教師要為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作，這樣不僅能驗(yàn)證學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，而且能鍛煉學(xué)生實(shí)際操作的基本技能，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先，要做到教學(xué)理論與實(shí)際操作一體化，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化。技工院校作為施教的主體，要建立健全以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為本位，并符合教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)體系，貫徹落實(shí)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的重要意義，突出用實(shí)踐驗(yàn)證理論的真諦。在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)上，必須設(shè)立符合教材要求的實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境，在上完理論知識(shí)課后，學(xué)生要親自動(dòng)手操作，以此來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的理論。其次，教師可以豐富課堂形式，積極組織開(kāi)展技能競(jìng)賽。以小組為單位，通過(guò)比賽的形式促進(jìn)學(xué)生掌握并運(yùn)用在電工基礎(chǔ)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅提高學(xué)生的參與度，而且能提高學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而展現(xiàn)技工院校學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和基本的職業(yè)素養(yǎng)。

6.加強(qiáng)校企合作。很多技工院校電工專業(yè)與企業(yè)合作不多，課程設(shè)置脫離了電工企業(yè)培養(yǎng)的需要，導(dǎo)致學(xué)生在本地企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的能力往往達(dá)不到要求。技工院校要不斷開(kāi)拓校企合作，這是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也能為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)創(chuàng)造很好的機(jī)會(huì)。

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，電類專業(yè)的電工基礎(chǔ)課程更要跟上時(shí)代的步伐，要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，完善教學(xué)課程規(guī)劃。電工基礎(chǔ)課程作為電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是技工院校工科學(xué)生的必修課程。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，就必須充分挖掘技工院校學(xué)生的潛能，提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，使他們成為全方位、綜合型的電氣人員。

[1]羅晶，劉冬艷.基于技工院校應(yīng)用型電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015（28）.

[2]柳華梅.技工院校電工教學(xué)與大學(xué)生課堂實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)方式分析[J].電工教學(xué)實(shí)踐，2015（04）.

[3]楊廣玲.技工院校創(chuàng)業(yè)教育的新思路——技工院校電工實(shí)踐教學(xué)的探討[J].新時(shí)代教育，2014（10）.