堯卓玉

四川省自貢市蜀光綠盛實驗學校

學生普遍怕寫作文，一提寫作文，不是搖頭就是嘆氣，總是抱怨“沒啥可寫”的。仔細分析，這“沒啥可寫”其實分三種情況：第一種是真的“沒啥可寫”。學生缺乏生活閱歷，實在是沒話可說；第二種是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。有些學生不善于觀察，缺少對美的感受能力，對生活中的素材往往視而不見，聽而不聞；第三種是“不知道寫啥”，有些學生把作文看得過高、過于神秘，覺得身邊的小事，不值得一寫，不善于發(fā)掘，眼高手低，忽視了生活是寫作的源泉。引導學生走出作文“沒啥可寫”的困境，打開創(chuàng)作的源泉，這是作文教學應該解決的首要問題。筆者認為可以從以下幾方面入手加以引導。

一、寫作的意義

筆者從語文教學的年級段作文競賽入手,向全班學生發(fā)起“戰(zhàn)斗宣言”。以競賽的榮譽感喚起學生的寫作欲望。介紹當今社會對寫作能力的重視程度。緊接著,又以朋友為例子,將“短信寫手”“網(wǎng)絡編輯”“專職寫手”等富有寫作才能又自由的一些新潮名詞說的“天花亂墜”,也許這些讓他們感興趣的事物刺激了他們,學生對寫作重新重視了起來。在我看來,初中階段的所有學科基本以知識為主,罕有真正能體現(xiàn)學生創(chuàng)造精神的能力訓練,然而作文卻是唯一的可以任學生縱橫馳騁的一片疆域。因為其他學科的訓練,答案基本都在老師那里。而作文,卻只在學生自己手上。學生明確了作文是揮灑個性的舞臺,激發(fā)了他們的寫作欲望。

二、課外閱讀

學生有了觀察，就能把自己的所見、所聞、所想通過生動的語言加以表達。結合這一點，教師要引導課外閱讀，讓四年級學生愛讀書，多讀書，會讀書，在讀中積累自己的語言，再通過豐富的語言材料加以表達，就寫出一篇篇較好的文章。我們學校開展了讀寫活動，讓學生在課外閱讀中提高學生的寫作水平，這一活動功不可沒。在課外閱讀中，讓學生準備一個摘抄本，讓學生從記人、記事、狀物、寫景的文章開始積累，培養(yǎng)學生熟讀精思的能力，在摘記中積累自己的語言，培養(yǎng)學生讀書動筆的好習慣。對讀書摘記有所掌握以后，再讓學生從自己的愛好、興趣出發(fā)，不斷地讀，并實現(xiàn)廣讀。學生有了語言材料的積累，寫作思維更活躍，智力得以開發(fā)，語言表達能力也有所提高。

三、引導學生發(fā)現(xiàn)生活的“美”

觀察是認識生活，積累材料的最基本、最初始的行為。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！鄙朴谟^察，就能發(fā)現(xiàn)問題，有東西可寫。如果視而不見，聽而不聞，寫作素材就會很貧乏，所以說觀察力是寫作必須具備的基礎能力。巴爾扎克說過：“什么叫生活呢？無非是些細小的情況，而人類最偉大的熱情就受這些情況管制?！币虼?，仔細觀察生活，捕捉“細小的情況”是解決“沒啥可寫”的重要途徑。如下面一段話：“這種鳥只有麻雀大小，體態(tài)輕盈，活潑可愛，它的身上為橄欖綠色，腹部是白色的，兩翅有時顯米黃色翼斑，臉是淺黃的，頜、頸到胸部也是黃的，但顏色要深得多，尾部的絨毛呈黑色，短而分叉。最突出的要算它的嘴了，是鮮紅色的，所以這種鳥有紅嘴玉、紅嘴鳥、紅嘴觀音、紅嘴相思等名稱。”作者如果沒有經(jīng)過仔細的觀察的話，就不可能把相思鳥寫得如此栩栩如生了。教師要教學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣，讓學生善于發(fā)現(xiàn)，從自己平實的生活中去捕捉素材，積累素材，學生的寫作素材就會不斷豐富起來。

四、激發(fā)學生寫作興趣,提高學生寫作積極性

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！边@是教育專家們公認的顛撲不破的真理。學生寫作文也是如此,在他們對寫作毫無興趣、毫無激情的狀態(tài)下,哪怕老師講得再多,說得再重要,學生也感到困惑和無奈,要么無話可說,大腦空空如也,要么“寫作開頭難”。如果學生有了強烈的寫作欲望和興趣,情景則截然不同,就會有“下筆如有神”的感覺,妙筆生花,感人肺腑的佳作就會不斷產(chǎn)生,那么如何激發(fā)學生的寫作興趣呢?（1）無論是在課堂還是在課外活動中,或是在校外旅游、觀賞、爬山、遠足等活動中,臨場引導,教師啟發(fā)學生看到的某種景物或場景,該怎樣描寫,看到某人的表情及狀貌該怎樣形容,經(jīng)歷了什么過程該怎樣敘述。（2）利用語文課教學及課外教學活動經(jīng)常向?qū)W生介紹名家名作,名篇名段,刻意誦讀并欣賞分析其絕妙之處、細膩之處,讓學生深切領會到成功的段落和篇章的感人之處,給人留下深刻的印象。例如,范進中舉之后喜瘋了上街亂跑的丑態(tài)描寫,有力地鞭撻了封建科舉制度對知識作文教學是一件很費腦力的活動。若要提高初中生的寫作水平，也不是一兩天就能實現(xiàn)的。但我相信，只要我們的教師引導學生多讀多寫，幫助他們掌握了正確的寫作方法，在寫作路上，一定會披荊斬棘，實現(xiàn)自己的目標。

參開文獻：

[1]武文杰，初中語文作文教學之我見[A]，中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第四卷)[C]，2013年3期.

[2]韋漢陽，靈動教學——快樂寫作——談初中語文作文教學的成功之道[J]，教育教學論壇，2013年26期.