龍安平

貴州省榕江縣第一中學(xué)

一、適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展探究式的教學(xué)活動(dòng)

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，最為重要的就是是否能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的思維活躍度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是采用“唱獨(dú)角戲”的方式進(jìn)行教學(xué)，在這種模式下，學(xué)生們的主動(dòng)性并沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，他們的思維也會(huì)受到一定的限制。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要適當(dāng)?shù)霓饤壱酝鶄鹘y(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，開(kāi)展探究式的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時(shí)，使得學(xué)生們的思維更加的活躍，真正的從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。針對(duì)探究式的教學(xué)活動(dòng)，教師可以采取多種方式，具體有如下體現(xiàn)。

1.提問(wèn)式。

提問(wèn)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的最為快捷的同時(shí)也是最有效果的一種方式，通過(guò)提問(wèn)的方式，教師們對(duì)學(xué)生們的知識(shí)掌握情況有一定的了解，這樣才能夠結(jié)合學(xué)生們的具體情況開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)起了課堂的氛圍，或緊張或積極，這都是一種良好的課堂氛圍，所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行回答。例如，教師在講解《在馬克思墓前的講話》這篇文章時(shí)，教師就可以提問(wèn)學(xué)生，我們?cè)谖恼轮锌梢钥吹?，像“停止思想了”“安靜的睡著了”等等詞匯頻繁的出現(xiàn)，那如果我們將這些詞匯改成是“停止呼吸了”行不行呢，為什么？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，幫助學(xué)生更加深入的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行挖掘，有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的思維活躍程度。

2.頭腦風(fēng)暴式。

頭腦風(fēng)暴式當(dāng)前是一種極受推廣的教學(xué)方式，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們進(jìn)行思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們相互之間就自己的看法展開(kāi)具體的討論，在頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到放松，學(xué)生們處于一種思想活躍的狀態(tài)中，讓學(xué)生們之間進(jìn)行思維的碰撞，通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)巴金先生的《家》這篇文章時(shí)，教師就可以結(jié)合這篇文章，提出問(wèn)題，“在大家看來(lái)，家這個(gè)概念到底是什么呢，我們應(yīng)該怎樣去定義“家”這個(gè)概念呢？”提出問(wèn)題之后，教師就可以讓學(xué)生們相互之間進(jìn)行討論，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)出自己的看法和想法，通過(guò)這種方式，充分調(diào)動(dòng)起課堂教學(xué)的氛圍，幫助學(xué)生更好的融入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容

語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，不僅僅是閱讀，包括寫作，學(xué)生們要想取得不錯(cuò)的成績(jī)，都需要具備一定的知識(shí)積累量，但是由于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)比較重，學(xué)習(xí)的時(shí)間又很緊迫，他們可能不會(huì)抽出特定的時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)的積累，所以，教師就要善于將知識(shí)的拓展放在日常的教學(xué)活動(dòng)中。在高中語(yǔ)文的教材中，有很多與革命主義精神，和人文精神相關(guān)的文章，同時(shí)，教材中也會(huì)涉及到很多著名的愛(ài)國(guó)人士，或者是著名的大家，那么教師在講到這些內(nèi)容的時(shí)候，就可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教材內(nèi)容的拓展，擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)面，一方面，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，另一方面，還可以幫助學(xué)生更好的積累素材。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂上穿插一些名人事跡，像講到朱自清先生的文章時(shí)，教師就可以給學(xué)生們講一講他寧愿餓死也不愿意接受美國(guó)的教育的事跡。講到魯迅先生的文章時(shí)，教師就可以給學(xué)生們講一講他“棄醫(yī)從文”的事跡。通過(guò)這種方式，不僅可以有效的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂上的積極性。通過(guò)這種方式，可以有效的擴(kuò)大課堂的容量，在潛移默化中增加學(xué)生的知識(shí)積累。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，需要學(xué)生們能夠具備充足的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的去進(jìn)行思考探究，利用自己的空閑時(shí)間，增加自身的知識(shí)積累，從而豐富自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中階段的學(xué)生正處于人生中比較重要的一個(gè)階段，他們學(xué)習(xí)任務(wù)十分緊迫，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很多，而語(yǔ)文又是一個(gè)語(yǔ)言類的學(xué)科，所以她們可能并不會(huì)去特意的抽出時(shí)間進(jìn)行積累。那么這就需要教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生在課堂的教學(xué)中積累，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[1]溫永剛.增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言感知能力培養(yǎng)有效性的研究[J].中國(guó)教育，2017年1期.

[2]吳明艷.提高高中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)閱讀語(yǔ)言認(rèn)知能力教學(xué)創(chuàng)新途徑分析[J].教育周刊，2017年5期.

[3]胡萍.高中語(yǔ)文教學(xué)方面關(guān)于提高學(xué)生小說(shuō)閱讀理解能力的具體分析和相關(guān)策略[J].美學(xué)教育，2014年1期.

[4]張?jiān)?高中語(yǔ)文教學(xué)中的小說(shuō)閱讀教學(xué)中的困境分析及對(duì)策[J].中學(xué)教育研究，2017年1期.