程愛群

(三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002)

由于受班級規(guī)模、教學模式等因素的影響，大學英語閱讀教學始終無法達到理想的教學效果，而翻轉課堂的實施為教學效果的提高提供了契機。這一新的教學模式包括課前預習、課上展示和課后鞏固三個環(huán)節(jié)，其教學亮點有：(1)課前學生根據自己的水平通過網絡反復觀看教師下發(fā)的微課視頻，并提出疑難點供教師備課參考；(2)課中環(huán)節(jié)解決學生的共性問題，展示學習成果。其教學難點有：(1)學生學習觀念和教師教學理念的改變；(2)教師的微課視頻制作精巧，學生能根據啟發(fā)提出自己的疑難，進行研究型學習；(3)課堂展示重內容，忌流于形式。

一、活動理論概述

活動理論源于維果茨基的社會學習理論，有時也被稱作文化歷史活動理論(Cultural Historical Activity Theory，CHAT)。該理論認為人的活動就其本質而言是一種社會實踐，是在一定文化背景中社會成員的相互作用，即成員之間建立了雙向互動、共同參與的關系，從而被“捆綁”成為一個整體，去完成他們共同的任務。成員通過參與某個共同體的社會活動，把有關的概念、語言符號、規(guī)則等內化為自己的一部分，從而越來越自如地理解和參與該活動，完成與該活動有關的思維和交流[1]。該理論活動系統包括七個構成要素，即主體、群體(共同體)、客體、工具、規(guī)則、勞動分工和成果。其中，主體、客體和工具是活動的核心內容，主體通過工具對客體產生作用。

活動理論對教師之間、師生之間形成的學習共同體的各項活動有著較強的指導意義，現廣泛運用于英語教學實踐中，如于書林的二語寫作同伴反饋及教師反饋模型構建[2]、秦麗莉的大學英語學習動機自我系統模型構建[3]及亓明俊的外語教師網絡學習共同體的構建[4]。

二、大學英語閱讀翻轉課堂教學實踐

翻轉課堂實踐自引入以來，許多學校進行了類似的教學實踐，雖然出現了各種問題[5]，但成果也是比較顯著的?，F以三峽大學為例，逐一說明翻轉課堂實施的效果及出現的問題。

(一)實踐效果

自2016年以來，筆者所在院校實行“3+X”教學[6]模式改革，“3”即三個學期的必修課，“x”表示一個學期的選修課。為提高教學效果，筆者所在院校積極倡導教學改革，翻轉課堂應運而生。翻轉課堂在2016級4個實驗班(160人)中展開，筆者所在院校實行選課制，所編班級為教學班，而非自然班。通過兩個學期的嘗試，部分班級取得了較好的教學效果，形成了適合本校的閱讀翻轉課堂模式(見圖1)。在這一模式中，主體(教師)和客體(學生)，通過工具(教學環(huán)境、教學設施，信息技術等)，采用班級必須共同遵循的規(guī)則(課前、課上、課后)完成教學任務。在教學任務完成過程中，這個學習共同體有著一定的群體意識(分組)和清晰的勞動分工。

2017級學生進校后，在4個教學班(160人)中進行了第二輪的翻轉課堂教學實踐。在原有教學模式的基礎上繼續(xù)完善各個環(huán)節(jié)。在管理方面，強化學生的問題意識，改進問題收集策略；關注小組成員之間的協作磨合，提高組長的監(jiān)督協調能力，強化團隊意識薄弱成員的管理等。在內容上，教師特別關注課前環(huán)節(jié)學生提出的問題，并依此進行課上內容制作，且教師根據課上學生的展示情況及新出現的問題，精心準備課下鞏固環(huán)節(jié)的內容。

圖1 大學英語閱讀翻轉課堂模式構建

(二)存在的問題

在2016級和2017級大學生英語閱讀翻轉課堂實踐中，經過教學團隊成員的認真探討，以及筆者對多名教師的課堂觀察，發(fā)現在這一教學模式實施過程中存在一些亟待解決的問題。

1.師生對翻轉課堂的了解不夠深入

由于筆者所在學校的每個英語閱讀班級由兩個教學班組成(每個教學班40人)，使得閱讀班級規(guī)模過大(80人左右)。一些教師對規(guī)模較大班級實行翻轉課堂的可行性持懷疑態(tài)度，再加上部分教師對翻轉課堂學習不夠深入，對其理念、要素、模式等都還不甚了解。

而學生對翻轉課堂的了解也不夠理想，在2016級的4個實驗班中，對翻轉課堂一般了解的只有46%，完全不了解的有27%，這一現象會導致小組成員的協作很有可能僅限于形式，從而無法有效完成學習任務。

2.課前環(huán)節(jié)設計不到位

首先，教師往往對課前環(huán)節(jié)的設想過于理想，沒有預料到線上監(jiān)控的難度，加上對組員的管理不到位，影響了后面環(huán)節(jié)的實施。其次，微課視頻制作不夠精良，設計總結不到位，或深度不夠，或總結不全面，學生在觀看視頻后無法提出問題，導致教師無法根據學生提出的問題進行課堂活動設計，學習共同體之間的協作無法體現，學習任務難以高質量完成。

3.課上環(huán)節(jié)教學效果不夠理想

課上環(huán)節(jié)的有效實施基于學生對課前環(huán)節(jié)的準確把握，但在課堂教學實驗中發(fā)現存在如下問題。(1)部分教師仍然無法擺脫以教師為中心的傳統教學模式，忽略了課上環(huán)節(jié)的初衷是解決問題。(2)教學設計不夠精巧，學生互動的考核機制不夠完善，導致一些學生認為非自己感興趣的問題可以忽略，使得學習共同體中的討論、互評活動難以展開。(3)部分教師對于活動理論的規(guī)則、群體、勞動分工等要素了解不夠深入，沒有在課上環(huán)節(jié)中按要求完成任務，導致課堂比較松散，與課后鞏固環(huán)節(jié)難以銜接。

三、提升大學英語閱讀翻轉課堂教學效果的策略

(一)強化學生對翻轉課堂的認知

翻轉課堂自引入以來已運用到多個學科領域，與傳統課堂相比，翻轉課堂突出其靈活性，能在一定程度上培養(yǎng)學生學習的自主性、協作性，這一點正是活動理論中所強調的要素。在2017級的實驗班中，近50%的學生能接受翻轉課堂，有25%的學生比較能接受，但這一情況對于實施教學改革遠遠不夠。因此，應充分利用微信公眾號、qq等發(fā)布翻轉課堂實際教學視頻、宣講材料，使學生能盡快熟悉其要素。

(二)加強對教師的培訓

在訪談過程中發(fā)現，教師們對翻轉課堂的實施基本持支持態(tài)度，但在實踐中還存在一些困難。整體來說，教師需要對教學理念進行系統學習，了解翻轉課堂在閱讀課中的運用現狀。為了實現各教學環(huán)節(jié)的有效銜接，教師還要加強對學習共同體中的學生群體的了解，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，以實現各教學環(huán)節(jié)中教師和學生的有效互動。具體來說，在課前預習環(huán)節(jié)中，問題的設置要具有操作性、啟發(fā)性，這樣學生才會積極觀看并找出疑難。在課上環(huán)節(jié)，特別是學生學習成果展示環(huán)節(jié)，同伴的合作和反饋、教師適時的正面評價都非常重要，是學生繼續(xù)努力的動力。

(三)深化課堂展示環(huán)節(jié)

長久以來，檢驗學生閱讀能力的方式主要是依據文章設計一些問題，考察學生對文章主旨或細節(jié)的把握，這種方式雖有其優(yōu)點，但無法真正實現知識的內化，也就不能達到學以致用的效果。而今，在活動理論指導下，通過小組合作，可以將原文閱讀和項目產出結合起來，這也正是課堂展示環(huán)節(jié)中的重要內容。具體來說，針對某一實用性文體，如調查報告，學生在閱讀后，通過討論確定自己小組的主題，并進行實際調研，寫出自己的調研報告。項目式閱讀教學的成功實施應基于以下兩點：教師對教材中適合進行項目式教學的單元進行材料整合，并做好組員之間的協作分工；實施形成性評估，也就是平時成績的管理，各小組成員的平時成績應根據其在項目中貢獻大小確定。

四、結語

本研究運用活動理論中“學習共同體”理念，在大學英語閱讀課中實施翻轉課堂的教學實踐，以期培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學效果?？偟膩碚f，在教學過程中應把握以下幾個原則：(1)教師熟悉相關教學理念、信息技術及各種教學方法和手段，最為關鍵的是要牢記學生和教師是一個緊密聯系的學習共同體；(2)閱讀教學是基于話題的綜合語言活動，在課堂設計中，要求學生主動提出問題，并與小組成員協作共同解決問題，創(chuàng)建研究型課堂。