陳永貴

摘 要：圖文轉(zhuǎn)換中構(gòu)思框架圖與流程圖題型是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，但學(xué)生經(jīng)?；煜齼烧叩母拍?，在答題表述用詞過(guò)程中往往“差之毫厘，謬以千里”。構(gòu)思框架圖側(cè)重于各要素之間的靜態(tài)，而流程圖卻側(cè)重于各要素之間的“流動(dòng)”和“動(dòng)作”，只有從概念上對(duì)兩者作具體區(qū)分，才能在答題表述中精準(zhǔn)用詞。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文；圖文轉(zhuǎn)換題；構(gòu)思框架圖；流程圖

近年來(lái)，作為考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明等能力的重要題型，圖文轉(zhuǎn)換成為高考語(yǔ)文試題的一大熱門，尤其是構(gòu)思框架圖和流程圖，深受高考語(yǔ)文全國(guó)卷的青睞。讓學(xué)生將構(gòu)思框架圖和流程圖轉(zhuǎn)換成文字，考查的是學(xué)生圖文理解、提煉和整合信息、語(yǔ)言表達(dá)的能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”和“思維發(fā)展與提升”等方面的能力要求。這種題型的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的真實(shí)生活，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思考并解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，是一種非常值得教師和考生關(guān)注的命題傾向。2016年新課標(biāo)全國(guó)卷三套試卷均考查了構(gòu)思框架圖，內(nèi)容分別是“某校‘中華文化體驗(yàn)計(jì)劃的初步構(gòu)思框架圖”（不超過(guò)85字）、“某校團(tuán)委‘中國(guó)夢(mèng)演講賽工作的初步構(gòu)思框架圖”（不超過(guò)85字）和“某高中舉辦迎新生晚會(huì)的構(gòu)思框架圖”（不超過(guò)80字）。2018年全國(guó)Ⅰ卷考查“教師編寫個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃流程圖”（不超過(guò)90字）；全國(guó)Ⅲ卷考查“被拒絕后常見(jiàn)的四種反應(yīng)及應(yīng)對(duì)方式的構(gòu)思框架圖”（不超過(guò)100字）。由此可見(jiàn)，2018年全國(guó)Ⅰ卷的流程圖圖文轉(zhuǎn)換題型是對(duì)之前構(gòu)思框架圖題型的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，這也是高考語(yǔ)文近十年來(lái)第一次考查流程圖。構(gòu)思框架圖和流程圖是不是同一個(gè)概念？如果不是，兩者有著怎樣的異同？又如何區(qū)分？各自有著怎樣的解題策略？如何精準(zhǔn)用詞？

想要解決以上問(wèn)題，準(zhǔn)確理解它們的概念是必要的前提和關(guān)鍵。

一、準(zhǔn)確辨析“框架圖”與“流程圖”

“框架”一詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）有“建筑工程中，由梁、柱等聯(lián)結(jié)而成的結(jié)構(gòu)”和“比喻事物的基本組織、結(jié)構(gòu)”兩個(gè)義項(xiàng)。人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)（選修1-2）》的解釋是：“表示一個(gè)系統(tǒng)中各部分之間的組成結(jié)構(gòu)的框圖叫作結(jié)構(gòu)圖（框架圖）?！痹摳拍钸m用于高考語(yǔ)文構(gòu)思框架圖題型。由相關(guān)定義來(lái)看，所謂“框架”其實(shí)就是指各個(gè)概念要素共同構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體，它側(cè)重于整體的輪廓和整體與部分的關(guān)系。各結(jié)構(gòu)要素之間主要是平行并列、包含領(lǐng)屬、解釋說(shuō)明和表行為方式等關(guān)系，往往不構(gòu)成先后順序或者行為動(dòng)態(tài)。

“流程”一詞，起初既是工藝生產(chǎn)語(yǔ)言，又是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言（又叫“程序”）和算術(shù)語(yǔ)言?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）將其解釋為“水流的路程”和“工藝流程的簡(jiǎn)稱”。人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)（必修3）》對(duì)“流程圖”也有一個(gè)解釋：流程圖，又稱“程序框圖”，是一種用程序框、流程線及文字說(shuō)明來(lái)表示算法的圖形，而算法又有順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)三種基本邏輯結(jié)構(gòu)，這些邏輯結(jié)構(gòu)在流程圖上或單一行之，或綜合使用。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，高考語(yǔ)文試題中的流程圖其實(shí)是數(shù)學(xué)算法流程圖的具化，但又與其不同，前者更注重文學(xué)、文化、生活和學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，而后者內(nèi)容范圍更廣，程序（算法）更復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的信息梳理能力和邏輯思維能力要求更強(qiáng)。結(jié)合近年高考語(yǔ)文和各省市模擬試題，我們可以給語(yǔ)文試題中的流程圖歸納出一個(gè)適合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的定義：流程圖，又稱程序圖，是一種用程序框、流程線及文字說(shuō)明來(lái)表示生產(chǎn)制造過(guò)程、某種設(shè)備操作使用流程、某種活動(dòng)思路及流程等具有動(dòng)態(tài)行為過(guò)程的圖示符號(hào)。也可表述為：流程圖是表示一系列活動(dòng)相互作用、相互制約、有一定動(dòng)態(tài)順序的框圖。這里需要注意的是，從某種意義上講，“流程”是順序，是動(dòng)作，是路徑，是動(dòng)態(tài)，是相互制約和作用，如一個(gè)用戶任務(wù)的使用流程，它定義了完成這個(gè)任務(wù)需要經(jīng)歷的階段、先后順序以及所需要的條件、循環(huán)等關(guān)系。

由此，我們可以對(duì)兩者概念的異同作一個(gè)簡(jiǎn)明比較，如表1所示。

由表1可知，單從它們的概念和性質(zhì)來(lái)看，框架圖與流程圖有著很大區(qū)別，那么，它們轉(zhuǎn)換成文字所采取的思考方式和表述用詞也應(yīng)有所區(qū)別。

二、構(gòu)思框架圖與流程圖圖文轉(zhuǎn)換表述技巧策略比較

混淆流程圖和框架圖概念的結(jié)果就是轉(zhuǎn)換后的文字表述用詞不準(zhǔn)確，邏輯不通暢，甚至?xí)霈F(xiàn)病句不斷、語(yǔ)句不通等違背語(yǔ)言表達(dá)基本語(yǔ)法的現(xiàn)象。這時(shí)，考生會(huì)失分嚴(yán)重，而這些低級(jí)錯(cuò)誤導(dǎo)致的失分著實(shí)讓人心生惋惜。下面我們結(jié)合近幾年的高考經(jīng)典題型進(jìn)行分別解說(shuō)，探求構(gòu)思框架圖和流程圖各自的解題方法與表述用詞技巧。

（一）構(gòu)思框架圖真題解析及表述技巧策略

例1 （2016年全國(guó)I卷）下面是某?！爸腥A文化體驗(yàn)”計(jì)劃的初步構(gòu)思框架，請(qǐng)把這個(gè)構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò)85個(gè)字。

解題的前提是審題和對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行充分理解。圖表文本的理解靠的是平時(shí)的知識(shí)積累與具體的生活體驗(yàn)，而審題的關(guān)鍵是要明確題型，明確主要論述對(duì)象和試題的目的與要求。為此，我們可對(duì)題干作出以下分析：

（1）題型：從題干“初步構(gòu)思框架”一詞可以看出這是一個(gè)構(gòu)思框架圖，要求圖文轉(zhuǎn)換。

（2）考查知識(shí)點(diǎn)：主要考查考生語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明的能力。

（3）主要論述對(duì)象：“中華文化體驗(yàn)”計(jì)劃。

（4）試題目的和要求：將圖表轉(zhuǎn)換為文字?jǐn)⑹?，要求?nèi)容完整（包含題目所給所有要素）、表述準(zhǔn)確（用詞精準(zhǔn)）和語(yǔ)言連貫（語(yǔ)言通暢無(wú)語(yǔ)?。?。

【問(wèn)題答案示例】“中華文化體驗(yàn)”分為講座和活動(dòng)兩種。講座分為旗袍、圍棋、國(guó)畫?；顒?dòng)有太極拳，太極拳在體育課上進(jìn)行；有中國(guó)結(jié)和剪紙，在手工課上進(jìn)行。這些活動(dòng)最后還要進(jìn)行年終表演和展示。

【問(wèn)題答案點(diǎn)評(píng)】回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)可以分兩步：第一步，明確論述對(duì)象，按照構(gòu)思框架的結(jié)構(gòu)分層；第二步，表述各層次的具體內(nèi)容。由對(duì)構(gòu)思框架圖的基本理解，我們可以明確：論述對(duì)象之中的各要素主要是平行并列、包含領(lǐng)屬、解釋說(shuō)明和表行為方式等關(guān)系，所以表述語(yǔ)言中所使用的動(dòng)詞和連詞往往具有表示平行并列、領(lǐng)屬包含、解釋說(shuō)明和行為相對(duì)靜止的性質(zhì)。該題中，“體育課”與“太極拳”，“手工課”與“剪紙藝術(shù)”“中國(guó)結(jié)”，均為包含領(lǐng)屬關(guān)系（也可理解為表行為方式），表述時(shí)可使用“利用”“包括”“包含”“有”“分”“分為”“可分為”等領(lǐng)屬關(guān)系詞。

從上述問(wèn)題答案來(lái)看，考生基本明白構(gòu)思框架圖的大致意思，關(guān)鍵用詞雖符合構(gòu)思框架圖的特點(diǎn)，但語(yǔ)言表述不夠簡(jiǎn)潔、連貫。如果僅簡(jiǎn)單機(jī)械地使用“分”“分為”“有”等表領(lǐng)屬關(guān)系的詞語(yǔ)，那么整個(gè)表述就顯得流程化、模式化，甚至機(jī)械化，難以符合“語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確和鮮明”的考綱要求。尤其值得注意的是“表解釋說(shuō)明”的要素，在表述的時(shí)候應(yīng)盡量融合在主干句子中，化散為整，如問(wèn)題答案示例中“活動(dòng)有太極拳，太極拳在體育課上進(jìn)行”一句可改為“利用體育課體驗(yàn)太極拳”，“（活動(dòng)）有中國(guó)結(jié)和剪紙，在手工課上進(jìn)行”一句可改為“利用手工課體驗(yàn)中國(guó)結(jié)和剪紙藝術(shù)”。巧妙地化散為整，可以使語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、流暢。

【參考答案示例】本次“中華文化體驗(yàn)”計(jì)劃開(kāi)設(shè)旗袍、圍棋、國(guó)畫三個(gè)講座，并開(kāi)展三項(xiàng)活動(dòng)：利用體育課體驗(yàn)太極拳，利用手工課體驗(yàn)中國(guó)結(jié)和剪紙藝術(shù)。年終還要舉行太極拳表演和作品展示等活動(dòng)。

例2 （2016年全國(guó)Ⅱ卷）下面是某校團(tuán)委“中國(guó)夢(mèng)演講賽”工作的初步構(gòu)思框架，請(qǐng)把這個(gè)構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容得當(dāng)，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò)85個(gè)字。

【問(wèn)題答案示例】“中國(guó)夢(mèng)演講賽”將于5月4日舉行，主要分為組織工作和宣傳工作。組織工作分為規(guī)模計(jì)劃和場(chǎng)地，規(guī)模計(jì)劃又分為“選拔20人參賽”和“6個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)”，場(chǎng)地定在報(bào)告廳。宣傳工作分為海報(bào)、組稿和報(bào)道，報(bào)道主要在學(xué)校網(wǎng)站和校報(bào)上進(jìn)行宣傳。

【問(wèn)題答案點(diǎn)評(píng)】由對(duì)構(gòu)思框架圖的基本理解，我們可以明確：論述對(duì)象之中的各要素主要是平行并列、包含領(lǐng)屬、解釋說(shuō)明和表行為方式等關(guān)系，所以表述語(yǔ)言中所使用的動(dòng)詞和連詞往往具有平行并列、領(lǐng)屬包含、解釋說(shuō)明和行為相對(duì)靜止的性質(zhì)。該題中，“5月4日”是對(duì)“中國(guó)夢(mèng)演講賽”的舉行時(shí)間進(jìn)行解釋說(shuō)明；“賽事需要組織和宣傳”中，“組織”和“宣傳”屬于平行并列關(guān)系，可由“和”“與”等表示并列的連詞連接；“組織工作”分為“場(chǎng)地”和“規(guī)模計(jì)劃”，而“報(bào)告廳”是對(duì)“場(chǎng)地”的解釋說(shuō)明，“選拔20人參賽”與“6個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)”是對(duì)“規(guī)模計(jì)劃”的解釋說(shuō)明，表述時(shí)均可“雜糅”其中，盡量將散句合為整句，避免語(yǔ)言繁復(fù)啰唆。同理，“宣傳工作”與“海報(bào)”“組稿”“報(bào)道”是包含領(lǐng)屬關(guān)系，表述時(shí)可使用“有”“分”“分為”“包含”等詞語(yǔ)；“學(xué)校網(wǎng)站”和“校報(bào)”是“報(bào)道”的行為方式，表解釋說(shuō)明和行為方式關(guān)系的詞語(yǔ)可“雜糅”在整句中，化散為整，簡(jiǎn)練語(yǔ)言，該句可表述為“通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站和校報(bào)進(jìn)行報(bào)道”等。

【參考答案示例】“中國(guó)夢(mèng)演講賽”擬于5月4日舉行，賽事需要組織和宣傳。組織工作需要聯(lián)系報(bào)告廳，選拔20名參賽者，最后評(píng)出6個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)；宣傳工作包括出海報(bào)、組稿，并在學(xué)校網(wǎng)站和校報(bào)上進(jìn)行報(bào)道。

例3 （2016年全國(guó)Ⅲ卷）下面是某高中舉辦迎新生晚會(huì)的構(gòu)思框架，請(qǐng)把這個(gè)構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò)80 個(gè)字。

【問(wèn)題答案示例】迎新生晚會(huì)分為動(dòng)員通知、演出和評(píng)獎(jiǎng)三個(gè)環(huán)節(jié)，演出活動(dòng)又分為參演人員、內(nèi)容和形式，參演人員由高二高三學(xué)生組成，內(nèi)容為學(xué)習(xí)生活，形式不限。

【問(wèn)題答案點(diǎn)評(píng)】該題難度較大，如果不能準(zhǔn)確理解圖中各要素之間的關(guān)系，就難以精準(zhǔn)用詞，造成語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)明、連貫、得體和準(zhǔn)確?？忌紫纫?xì)讀構(gòu)思框架圖，按照層次對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整理，然后從中提煉出活動(dòng)的要素：參加對(duì)象、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容、準(zhǔn)備工作、最后結(jié)果等。根據(jù)構(gòu)思框架圖的概念、性質(zhì)和特點(diǎn)，我們可以準(zhǔn)確把握各個(gè)要素之間的關(guān)系，從而進(jìn)行精準(zhǔn)用詞。首先，“迎新生晚會(huì)”主要有“動(dòng)員通知”“演出”和“評(píng)講”三個(gè)環(huán)節(jié)，表面看三個(gè)環(huán)節(jié)好像是單純的“流程”關(guān)系，實(shí)際上卻是“框架”和“流程”的高度融合，且側(cè)重點(diǎn)不在于三個(gè)環(huán)節(jié)之間的流程，而在于對(duì)“迎新生晚會(huì)”工作的安排布置和說(shuō)明，當(dāng)然，只要表述恰當(dāng)，兩種形式均可?！皡⒀萑藛T”“內(nèi)容”和“形式不限”是對(duì)“演出”的分層解釋說(shuō)明，表述時(shí)各個(gè)層次之間應(yīng)使用體現(xiàn)并列關(guān)系的詞語(yǔ)，或者體現(xiàn)出并列關(guān)系的語(yǔ)意；“高二高三”是對(duì)“參演人員”的解釋說(shuō)明；“學(xué)習(xí)生活”是對(duì)“演出內(nèi)容”的解釋說(shuō)明。解釋說(shuō)明類要素一般要化散為整，雜糅到主干句中，促使句子表達(dá)簡(jiǎn)潔、流暢，避免語(yǔ)言表達(dá)機(jī)械化和模式化。由此我們可以對(duì)各個(gè)要素關(guān)系進(jìn)行整合：參演人員為高二高三學(xué)生，準(zhǔn)備工作是要提前通知并動(dòng)員，然后注意演出的內(nèi)容要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，形式不限。還有一點(diǎn)，就是演出后要評(píng)獎(jiǎng)。考生在擬寫答案時(shí)要注意有條理，一般應(yīng)按從對(duì)象到內(nèi)容、到組織形式，再到最后結(jié)果的順序表述。

【參考答案示例】本次迎新生晚會(huì)由高二、高三同學(xué)準(zhǔn)備演出節(jié)目，節(jié)目?jī)?nèi)容以反映中學(xué)生學(xué)習(xí)生活為主，形式不限。要提前通知各年級(jí)并動(dòng)員相關(guān)同學(xué)積極參加，演出后進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。

（二）流程圖真題解析及表述技巧策略

例4 （2018年全國(guó)I卷）下面是某校為教師編寫個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃而提供的流程圖，請(qǐng)把這個(gè)圖轉(zhuǎn)寫成一段文字介紹，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò)90個(gè)字。

【問(wèn)題答案示例1】某校通過(guò)評(píng)估反饋進(jìn)行環(huán)境分析和自我分析，然后進(jìn)行個(gè)人定位，確定發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行操作策略，再進(jìn)行評(píng)估反饋。

【問(wèn)題答案示例2】教師編寫個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分為環(huán)境分析和自我分析，再分為個(gè)人定位和發(fā)展目標(biāo)，然后進(jìn)行操作策略，進(jìn)行評(píng)估，反饋到環(huán)境分析和自我分析。

【問(wèn)題答案點(diǎn)評(píng)】該題有一定難度，考生在作答過(guò)程中往往會(huì)忽略題干的要求，對(duì)論述對(duì)象、各要素之間的邏輯關(guān)系等問(wèn)題模糊不清?！皢?wèn)題答案示例1”中，考生將論述對(duì)象設(shè)為“某?！?，混淆了論述對(duì)象，應(yīng)改為“教師”；“評(píng)估反饋”之后還有一個(gè)循環(huán)箭頭，考生在作答中未表述出來(lái)，表述不完整?！皢?wèn)題答案示例2”中，“分為”“再分為”兩個(gè)詞語(yǔ)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)用法并不夠恰當(dāng)；“再”“然后”等承接性詞語(yǔ)用法較為機(jī)械呆板，使語(yǔ)言缺乏流暢性和活力；“反饋到環(huán)境分析和自我分析”并不準(zhǔn)確，從流程圖的框架指向來(lái)看，這是一個(gè)相對(duì)的無(wú)限循環(huán)的過(guò)程，除非達(dá)到完美結(jié)果，而“問(wèn)題答案示例2”中并未指出這一循環(huán)過(guò)程。

【參考答案示例】編寫教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃首先要進(jìn)行環(huán)境分析和自我分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人定位并設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，然后制訂達(dá)成目標(biāo)的操作策略，最后展開(kāi)評(píng)估與信息反饋，再據(jù)此作進(jìn)一步修訂（不斷重復(fù)上述流程，直至達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃效果）。

三、構(gòu)思框架圖與流程圖圖文轉(zhuǎn)化題型潛在的共同要求

由以上實(shí)例分析可知，兩種題型在實(shí)際轉(zhuǎn)化操作中有異有同，答題時(shí)既要注意兩者性質(zhì)、特點(diǎn)的不同，從而準(zhǔn)確把握表述用詞，也要關(guān)注兩種題型的共同要求，避免不必要的失分。根據(jù)以上實(shí)例分析，我們要特別注意以下潛在要求：

（1）論述對(duì)象要明確——表述句子要有主語(yǔ)。

（2）論述要素要全面——表述內(nèi)容要含所有。

（3）論述用詞要簡(jiǎn)潔——表述用詞要求精確。

（4）論述過(guò)程要流暢——表述組織要有邏輯。

（5）論述語(yǔ)言要平實(shí)——表述語(yǔ)言要忌修飾。

（6）論述字?jǐn)?shù)有限制——表述字?jǐn)?shù)要合要求。

只有從根本上抓住構(gòu)思框架圖和流程圖的區(qū)別，考生才可以最大限度地避免對(duì)兩種題型的混淆，降低圖文轉(zhuǎn)化過(guò)程中表述用詞的不當(dāng)率。同時(shí)，了解圖文轉(zhuǎn)化題型的各種潛在要求，如句子要有主語(yǔ)、論述過(guò)程要簡(jiǎn)潔流暢、不能超過(guò)字?jǐn)?shù)限制等，考生便能盡可能地減少答題失誤和不必要的扣分。