藍蕊

摘 要：從2015—2018年高考語文浙江卷來看，現(xiàn)代文閱讀賞析題每年必考，考查時基本沒有賞析方向的提示，賞析范圍為語句或語段。在備考時，教師應提醒學生注意，答題時要聯(lián)系上下文作多角度賞析，同時考慮文章的主旨和作者的情感。

關鍵詞：高考語文浙江卷；現(xiàn)代文閱讀賞析題；備考策略

現(xiàn)代文閱讀賞析題一直是高考常考考點之一，如何才能更好地解答此類試題，盡可能拿到滿分呢？筆者試以2015—2018年高考語文浙江卷的試題為例，探索賞析題的命題方向，并根據(jù)參考答案尋求解題策略，以期實現(xiàn)賞而有法，析而有理。

一、梳理真題，明確考查方向

2015—2018年的四套高考語文浙江卷的現(xiàn)代文閱讀賞析題如下：

【2015年】13.賞析文中畫線部分。（4分）（《撿爛紙的老頭》）

【2016年】14.結合上下文，賞析文中畫橫線部分。（5分）（《母親》）

【2017年】11.賞析文中畫線的句子。（5分）（《一種美味》）

【2018年】10.作者的興奮情緒在文中畫橫線部分表現(xiàn)為怎樣的語言特點？（4分）（《汴京的星河》）

11.文中畫波浪線部分連用10個“一”，具有怎樣的藝術效果？（5分）（《汴京的星河》）

從這五道試題的具體要求來看，2015—2017年的試題沒有明確提出賞析的要點，而2018年的兩題要求學生分別就語言特點和表達效果進行賞析，為學生提供了思考的方向。從考查范圍來看，浙江卷要求賞析單個語句（2017年）、多個語句（2016年）或整個語段（2015年、2018年）。從題干的提示語來看，浙江卷在2016年明確提示要“結合上下文”，友情告知學生答題要有文本意識，在2018年提出了賞析的具體要求，其余年份都僅有“賞析”二字。從考查的分值來看，2015年為4分，2016年和2017年均為5分，2018年共有9分，有穩(wěn)步上升的趨勢?？傮w看來，浙江卷對“賞析題”的考查比較穩(wěn)定，這種穩(wěn)定性表現(xiàn)在：（1）每年必考；（2）基本沒有賞析方向的提示；（3）賞析范圍為語句或語段。

二、對比答案，明確問題所在

因為大多數(shù)賞析題沒有明確提出賞析要點，筆者試著從參考答案去探索賞析的角度和得分點。以2015年和2016年的試題為例：

2015年試題的“畫橫線部分”和參考答案如下：

【畫橫線部分】沒人理他，他悻悻地回到座位上，把沒吃完的燒餅很費勁地啃完了，情緒已經(jīng)平復下來——本來也沒有多大情緒?！案麄儗た跍?。”喝了兩口面湯，“回見！”

【參考答案】①運用神態(tài)、動作和語言等多種描寫手法，揭示了“老頭”從慍怒失意到自我寬慰的情緒變化，描寫細膩生動，富有戲劇效果。②交代“打架”事件的結局；“老頭”行為、情緒、言語恢復故態(tài)，與之前的叫陣形成對照，也與前文的慣常言行呼應，強化了人物的性格特征。

2016年試題的“畫橫線部分”和參考答案如下：

【畫橫線部分】那悠長的，古怪的汽笛，尤其使她起了遼遠的，不可思議的幻想，飄飄然，仿佛她已坐了那蛇一樣長的怪物飛往另一世界。不論什么時候一聽到那種聲音，她就閉上眼睛，似乎她在聽著天外傳來的呼喚。完全失神一樣地，喂豬她會馬上放下麥粥桶，洗衣服她會馬上放下板刷，在煮飯的時候，她也會立刻拋開火鉗，有時忘了添柴，有時卻盡管把柴往灶門送，以致不是把飯煮得半生半熟，就是燒焦了半鍋。

【參考答案】①通過比喻、排比，渲染了火車的神奇與母親對火車的癡迷。②通過神態(tài)、動作等細節(jié)，細膩描寫了母親好奇、陶醉和渴望的心理。③敘事上有過渡、舒緩節(jié)奏等作用。

以上兩題，前者為語段賞析，后者為語句（也可以看作語段，只少了開頭的一句話）賞析。從這兩道題的參考答案來看，無論是語句還是語段，賞析都可以從修辭手法、表現(xiàn)手法等角度入手。而語段賞析，還需多考慮一個角度，即本段內容在上下文結構中的作用。“賞”為欣賞，“析”為分析。能夠讓我們去欣賞、分析的句子（語段），必有其魅力之處。句子（語段）中的魅力點也就成了我們“賞”的角度，即它與一般的表達有什么與眾不同之處。從答案組織的得分點來看，“賞”的指向為運用了何種手法（或運用了哪個詞語，或與上下文具有何種關系）。它包括兩個方面：一是點明手法（或點明佳字好詞，或點明與上下文的關系），二是結合文本內容具體分析。這些與眾不同之處又有怎樣的效果，即為“析”的內容。從答案組織的得分點來看，“析”的指向為產(chǎn)生了何種效果。它也包括兩個方面：一是該手法本身所具有的藝術效果，二是該手法給讀者帶來的閱讀效果。

那么，學生的答案和參考答案之間的差距在哪里？學生答題時思考的盲點又在哪里？只有弄清了這些問題，高三的復習指導課才算是有針對性的，才算是有效的。

筆者讓自己班級的學生就這兩道題進行作答，結果并不理想。大多數(shù)學生能從“賞”（何種手法）和“析”（何種效果）兩個層面作答，但答案不夠完善，失分較多。具體表現(xiàn)如下：

一是角度單一漏效果。一個語句或語段之所以精彩，在很大程度上源于手法運用的多樣和效果的多元。學生對文本賞析缺乏多角度考慮的意識，僅滿足于從一個角度賞析，大多從修辭手法、表現(xiàn)手法入手。而遣詞用字，特別是在語段賞析中，文本在上下文結構中的作用則較易被忽視。就效果而言，該手法本身所具有的藝術效果，學生一般都能答到，但該手法給讀者帶來的閱讀效果則往往被忽略。

二是忽視文本談效果。一個語句，一個語段，都不是孤立存在的個體，它們只有放在具體的文本中，才具有存在的意義，才會散發(fā)出個體的光彩。賞析題的效果分析必須聯(lián)系上下文，指向文章主旨和作者的情感。而學生的答案往往泛泛而談，舍本逐末。核心問題是沒有理解文本。

通過學生答案和參考答案的對比可知，教師在講解賞析題時應提醒學生注意：作答時可看分值答角度，應多角度賞析，避免一個角度分析到底；賞析時要放在一定的語境中，聯(lián)系上下文，同時考慮文章的主旨和作者的情感。

三、理清思路，掌握答題策略

學生知曉了做賞析題時必須明確賞析角度、理解文意、聯(lián)系語境，并不意味著解題時就能言之有序、有物、有理，游刃有余，所以教師還得給學生指出答題步驟，幫助學生儲備答題術語，建立答題框架。具體步驟如圖1所示。

賞析題的賞析角度一般歸納為修辭手法、表現(xiàn)手法、語言形式、結構特點等。但是，這樣的歸納不易被學生接受。在實際作答過程中，很多學生只想到修辭手法、表現(xiàn)手法，而語言形式具體包含哪些內容，結構上的作用究竟什么時候該考慮，學生總是記憶不清。鑒于此，筆者轉換思路，指導學生用恰當?shù)姆椒ㄓ洃涃p析角度。首先，一句話是由一個個的字和詞構成的，可以從遣詞用字角度考慮，此為賞析角度一；其次，一個個的字詞構成了一個個的句子，可以從句式的角度考慮，此為賞析角度二；一個個的句子又構成了句群或語段，形成了一定的語言風格，此為賞析角度三；如果賞析的句子構成了一個語段，那就要考慮這個語段與上下文之間的關系，此為賞析角度四。在作答結構上的作用時，首要的是明確段落的位置。如果是首段，可考慮它是否引出下文或總領全文，是否與下文相照應，是否為下文作了鋪墊；如果是中間段，可考慮它是否承上啟下，是否與后文相照應，是否為后文作了鋪墊；如果是文章的結尾，可考慮它是否總結上文，與前文相照應。

需要說明的幾點是：（1）以上幾點只是為學生提供一些答題的“方向”，未必每道賞析題都要從這些方面一一作答，學生應根據(jù)選文的具體情況有所選擇，靈活處理；（2）在答題時應避免貼標簽，避免提一些抽象的概念，一定要作具體的闡述，比如關于結構上的承上啟下，要講清楚“承”上文的什么內容，“啟”下文的什么內容；（3）完美作答始終建立在理解文本的基礎上。