申治云 陸曉東

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）針對義務(wù)教育階段的語文課程明確提出了“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”的課程目標與內(nèi)容，給一線語文教學(xué)指明了方向。然而在實際的語文教學(xué)中，教師本位的傳統(tǒng)力量依舊強大，教師依然居于課堂中心“教教材”，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程和方法重視不足，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)欠缺熱情、方法和信心，難以形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立的閱讀能力。按照總課題組的基本設(shè)想，啟始課作為五程序單元教學(xué)的第一道程序，即學(xué)生單元學(xué)習(xí)之前的單元整體預(yù)習(xí)課，擔負著為整個單元學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重任，可安排3個課時來培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力。下面，我們以統(tǒng)編教材語文七年級上冊第五單元（以下簡稱第五單元）的啟始課教學(xué)為例，談?wù)勎宄绦騿卧虒W(xué)啟始課的教學(xué)實施策略。

一、以“自學(xué)檢測與評價提綱”作為任務(wù)驅(qū)動，對學(xué)生單元整體預(yù)習(xí)進行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思

啟始課以“自學(xué)檢測與評價提綱”（以下簡稱自學(xué)提綱）作為任務(wù)驅(qū)動，對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思，讓學(xué)生在課堂上先后經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)（自學(xué)）、交流合作學(xué)習(xí)（對學(xué)）和教師引導(dǎo)下的群體學(xué)習(xí)（群學(xué)）的過程，逐漸厘清單元學(xué)習(xí)目標。自學(xué)提綱是啟始課實施的關(guān)鍵節(jié)點，一般由字詞積累、閱讀訓(xùn)練、整體感知、課文質(zhì)疑4項任務(wù)組成，旨在讓學(xué)生通過單元整體預(yù)習(xí)，初步疏通單元課文文意，訓(xùn)練單元閱讀方法，了解單元預(yù)習(xí)所應(yīng)領(lǐng)會的主要內(nèi)容，就閱讀單元課文所發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的質(zhì)疑。

統(tǒng)編教材以讀寫結(jié)合思想編排單元內(nèi)容，并在每個單元的導(dǎo)語中指明了單元內(nèi)容主題和語文素養(yǎng)目標，非常便于教師整體把握單元教學(xué)目標。通常情況下，我們會遵循以下步驟設(shè)計自學(xué)提綱。首先，認真研讀教材單元中的全部課文及相關(guān)助讀系統(tǒng)如單元導(dǎo)語、課文預(yù)習(xí)提示、課文注釋、課后習(xí)題、單元寫作要求等，仔細分析語文素養(yǎng)目標中相關(guān)知識點學(xué)習(xí)的邏輯進程及本學(xué)段學(xué)生的基本學(xué)情，厘清適合學(xué)情的單元學(xué)習(xí)目標和重點、難點，做到“胸中有丘壑”；其次，進一步分析班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力等因素，微調(diào)單元學(xué)習(xí)目標使其有所側(cè)重或增減；最后，從字詞積累、閱讀訓(xùn)練、整體感知、課文質(zhì)疑4個維度精心設(shè)計適合班級學(xué)情的自學(xué)提綱任務(wù)，對每項任務(wù)中的“學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度”能夠做出明確的表述，并能用適當?shù)娜蝿?wù)形式予以呈現(xiàn)。第五單元的啟始課自學(xué)提綱（見表1）便經(jīng)歷了以上設(shè)計過程：該單元導(dǎo)語聚焦人與動物相處共存的問題，明確指出了本單元的主題內(nèi)容是“（通過閱讀）增進對人與大自然關(guān)系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識”，語文素養(yǎng)目標是“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想”。通過研讀本單元三篇課文（含兩篇現(xiàn)代文，一篇文言文）及相關(guān)助讀系統(tǒng)，我們遴選出本單元重要的生字詞及少量有代表性的文言字詞，擬寫出“字詞積累”的學(xué)習(xí)任務(wù)；我們精選課后習(xí)題中指向單元語文素養(yǎng)目標有關(guān)“閱讀訓(xùn)練”的關(guān)鍵題目，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊練，進一步掌握默讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的能力；“整體感知”關(guān)乎單元語文素養(yǎng)目標之寫作目標，我們聚焦“感知文章中心”這個素養(yǎng)目標；“課文質(zhì)疑”倡導(dǎo)尊重學(xué)生的閱讀感受和體驗，著重培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣和能力。

二、啟始課三課時教學(xué)實施基本策略

啟始課一般設(shè)3個課時，每個課時有不同的教學(xué)安排。

第一課時教學(xué)實施策略：學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)。操作要領(lǐng)：教師下發(fā)自學(xué)提綱，學(xué)生開始整體閱讀單元課文后，教師進行巡堂指導(dǎo)。實施過程：學(xué)生通過查閱字典、資料，積累生字詞，掃清閱讀障礙，了解作者情況及寫作背景；學(xué)生圈點勾畫，做好批注和質(zhì)疑，達成整體感知。因為第五單元的語文素養(yǎng)目標之一是“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀”，學(xué)生已經(jīng)在前一個單元中學(xué)習(xí)過相關(guān)的默讀方法，所以在本單元開課時教師只需簡單提示學(xué)習(xí)目標，便可以把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)通過閱讀課文訓(xùn)練默讀能力，在靜靜的閱讀中嘗試初步感知課文的中心。

第二課時教學(xué)實施策略：學(xué)生合作學(xué)習(xí)，初步完成自學(xué)提綱上的學(xué)習(xí)任務(wù)。操作要領(lǐng)：以自學(xué)提綱為任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在獨學(xué)基礎(chǔ)上進行交流合作學(xué)習(xí)。實施過程：學(xué)生先獨立完成自學(xué)提綱，關(guān)于“整體感知”和“課文質(zhì)疑”中的內(nèi)容，有不懂的可以留白；之后同桌對學(xué)或組內(nèi)對學(xué)，相互研討答案或進行思想碰撞；最后小組推選代表展示成果。教師相機個別輔導(dǎo)潛力生。

第三課時教學(xué)實施策略：教師主導(dǎo)課堂群學(xué)，依次檢測學(xué)生自學(xué)提綱4項任務(wù)的完成情況，進而明確單元學(xué)習(xí)目標。該課時為教師掌控啟始課學(xué)習(xí)實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

啟始課3個課時的教學(xué)實施過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的過程，教師務(wù)必要有足夠耐心，嚴格遵循3課時不同的教學(xué)策略，通過課堂陪伴逐漸促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成和語文素養(yǎng)的習(xí)得。

我校從初一開始實施初中語文五程序單元教學(xué)模式，之前4個單元的啟始課，很多學(xué)生對自學(xué)提綱中的訓(xùn)練題目不上心，有的做得很慢，有的干脆不做，到了第五單元，情況發(fā)生了根本性的變化：第一課時，全體學(xué)生都能靜心閱讀；第二課時，75%的學(xué)生能夠獨立完成自學(xué)提綱且完成質(zhì)量較高，80%的學(xué)生能夠參與到后面的小組合作學(xué)習(xí)當中；第三課時，教師主導(dǎo)自學(xué)提綱各項任務(wù)的逐一落實，在字詞檢測、閱讀訓(xùn)練、整體感知、課文質(zhì)疑（以學(xué)定教）4個教學(xué)環(huán)節(jié)中，鑒于閱讀訓(xùn)練中的默讀方法學(xué)生已經(jīng)不再陌生，教師可把重點落在整體感知和課文質(zhì)疑上。

三、第三課時教學(xué)實施過程例說

（一）字詞積累：抓住共性問題，強化知識，指導(dǎo)學(xué)法

字詞檢測的重點是落實品詞識字，對學(xué)生掌握生字詞的音、形、義及文言字詞的意義進行檢測，檢測方式有指名書寫、全體默寫、小組接龍解釋詞語等。操作要領(lǐng)：將檢測、評改、講解融為一體，注意強化生字詞的識記與積累。比如針對第五單元自學(xué)提綱第一大題的字詞檢測，我們先抽選學(xué)生上講臺書寫第1小題中的字音字形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生識記生字詞的錯誤率比較高，比如躥、澀、怯、悵、黠、寐等字的讀音基本都讀錯了，詢問原因是部分學(xué)生在自學(xué)過程中沒有查字典或者沒有用心識記；于是教師組織全班學(xué)生糾錯，隨后進行知識強化、學(xué)法指導(dǎo)，強調(diào)拼音的書寫方法以及平舌音、翹舌音、后鼻音、音調(diào)的發(fā)音知識，指導(dǎo)學(xué)生對多音字、形似字和生僻字進行辨析，比如形似字“嗔”“瞋”“慎”可通過換偏旁部首來強化認知等；最后，教師以接龍形式請學(xué)生解釋詞義、文言字義，學(xué)生學(xué)習(xí)無礙，教師適當強調(diào)結(jié)合語境了解詞義的學(xué)習(xí)方法即可。

（二）整體感知與閱讀訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生在群學(xué)過程中學(xué)會把握整體感知文本的基本策略，培養(yǎng)閱讀能力，習(xí)得閱讀方法

該環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：先讓小組學(xué)生代表依次上臺展示本組對第二、第三大題的學(xué)習(xí)成果，每個小組負責展示一篇課文的內(nèi)容，其余小組的學(xué)生可以補充發(fā)言，也可以提出質(zhì)疑；在學(xué)生展示過程中，教師注意采用鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、追問等教學(xué)策略，喚醒學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，但不可核對“標準答案”。因為第五單元的閱讀訓(xùn)練任務(wù)不重，且是前一個單元相關(guān)內(nèi)容的鞏固提升，所以我們將本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點聚焦在“整體感知”上，主要檢測學(xué)生是否具備感知中心思想的能力。我們抽選了3個學(xué)習(xí)小組，分別呈現(xiàn)對3篇課文的研習(xí)成果：學(xué)生代表依次上臺展示本組研習(xí)成果，投影自學(xué)提綱完成情況，介紹本組研習(xí)課文的作者簡介、內(nèi)容梗概、中心思想、摘錄的句段等；全班學(xué)生自由補充發(fā)言，思想碰撞，教師相機引導(dǎo)學(xué)生說出自己對文章的閱讀感受和見解。比如當?shù)?小組兩名學(xué)生代表說出他們組對《貓》一文中心思想的理解是“作者通過對三只貓不同命運的描寫，表現(xiàn)了對弱小生命的關(guān)愛和同情，表達了不為狹隘眼光蒙蔽雙眼、而應(yīng)明辨是非的思想”以后，學(xué)生圍繞“從文本中尋找解釋文章中心的句段”進入了以下群學(xué)狀態(tài)。

生1：第二段中，“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”一句，作者把小貓稱為“小侶”并“感著一縷的酸辛”，可見作者的痛苦、惋惜和對小貓的感情之深。

生2：我補充一下文章的中心——做人要做一個受人關(guān)注、清清白白的人，否則就會被人冤枉。

生3：任何事情不能憑自己的偏見和憤怒進行處理，否則就會造成無法挽回的后果。

師：第2位同學(xué)，你是怎么讀出這個道理的？

生2：因為第三只小貓不受人喜歡，所以，后來作者就把它給冤枉死了。

師：你感悟到的中心是從貓的角度出發(fā)來思考的，見解獨到！但是請想一想，理解文章的中心，能否只看某一個段落呢？第一只貓、第二只貓的結(jié)局，又如何理解呢？（對于學(xué)生的個性化理解，點撥要適可而止，留給學(xué)生深思、自悟）另外，提醒第1位同學(xué)，能否斷章取義，簡單地將文章的中心理解為作者對貓的“感情之深”呢？還有，第3位同學(xué)，請問，你是怎樣讀出自己的理解的？

生3：第30自然段——“我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！”

師：哪些詞語能體現(xiàn)作者這樣的情感？

生3：難過、良心、針。

師：作者對前面兩只貓是非常喜歡的，但它們的亡失并沒有引起作者如此強烈的情感波動，為什么對第三只貓的亡失如此深深自責？

生3：因為只有第三只貓的亡失深深地刺痛了作者的良心，而這一段是作者內(nèi)心痛苦的具體體現(xiàn)。

師：那你認為作者的中心落腳點在第幾只貓？

生3：第三只貓。

師：能否用自己理解到的情感再讀一遍這一段？（生3讀；全班讀）那么，《貓》的中心究竟藏在哪里呢？

生4：藏在詞句、標點符號和結(jié)尾的段落里。

師：可見，理解和把握中心，需要從揣摩字詞、段落，從整篇文章的多個角度去思考。

在以上教學(xué)片段中，教師先讓學(xué)生充分發(fā)言、補充、碰撞，再抓住學(xué)生的爭議處、理解錯誤或不足處進行啟發(fā)、引導(dǎo)、追問，個性化的問題留給學(xué)生繼續(xù)自讀自悟，普遍性的問題留在課堂群學(xué)，旨在讓學(xué)生通過思想碰撞進一步厘清自己的感受，并學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語理解語言文字背后的意義，運用朗讀策略喚醒情感，與作者產(chǎn)生共鳴，從而悟出語言文字的情韻、溫度，更好地理解文章的中心。隨后教師與學(xué)生再次歸納默讀方法，并用課件呈現(xiàn)予以強化（見圖1）。

（三）課文質(zhì)疑：培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考和質(zhì)疑的能力，提煉單元學(xué)習(xí)目標

本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：學(xué)生自由提出疑問并作答；教師記錄、梳理學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生提煉單元學(xué)習(xí)目標。在第五單元的課本質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生一口氣提出了近20個問題，如：為什么第三只貓的死亡會讓作者更難過？《貓》文中作者養(yǎng)的貓為什么不是走失就是死亡？《動物笑談》中作者那些看似古怪的行為該如何理解？《狼》文中有很多關(guān)于屠夫的描寫，題目為什么是《狼》而不是《屠夫與狼》？《貓》文中，作者那么喜歡貓，為什么他永不養(yǎng)貓了呢？作者最不喜歡第三只貓，為什么還要用大量筆墨來描寫它呢？……學(xué)生在提出質(zhì)疑的同時，教師和其余學(xué)生一邊認真傾聽一邊記錄感興趣、有價值的問題；接著學(xué)生自由回答以上質(zhì)疑，教師用心聆聽、記錄，不論對錯，不予干預(yù)；最后，教師根據(jù)學(xué)生多次提到的問題，按照內(nèi)容（寫什么）和形式（為什么寫、怎么寫）進行分類梳理，比照教材單元導(dǎo)語中提出的主題內(nèi)容及語文素養(yǎng)目標，針對本班學(xué)生感興趣的問題，對單元學(xué)習(xí)目標進行取舍或增減，進而歸納、提煉單元學(xué)習(xí)目標。當這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程相對成熟以后，便可以嘗試讓學(xué)生自己歸納單元學(xué)習(xí)目標了。但是，我們在操作過程中遭遇了一些問題：學(xué)生在課堂上提出的質(zhì)疑又多又雜，教師沒能引導(dǎo)學(xué)生及時進行梳理，便直接呈現(xiàn)了自己預(yù)設(shè)的單元學(xué)習(xí)目標（見圖2），操作過程過于簡單，沒能充分體現(xiàn)語文課程以學(xué)生為中心的思想。而沒能引導(dǎo)學(xué)生及時梳理的原因在于，課堂上出現(xiàn)了一些教師難以招架的問題，比如當學(xué)生提出“作者養(yǎng)的貓為什么不是走失就是死亡”這一問題時，臺下師生全部捧腹大笑，導(dǎo)致授課教師有些手足無措，直覺認為學(xué)生過于鉆牛角尖，便將此疑問放棄了。課后反思時，我們認識到學(xué)生的問題其實是一個關(guān)乎“怎么寫”和“為什么寫”的重要問題，很有探究價值！所幸單元教學(xué)是一個邏輯遞進的教學(xué)過程，我們還有彌補的機會，比如把這個問題作為導(dǎo)入閱讀課的主打問題，在接下來的課堂教學(xué)中以這個問題為引子，用來激發(fā)學(xué)生探究閱讀的欲望等。

總體來看，單元啟始課區(qū)別于以往的單篇課文課前預(yù)習(xí)，以課上教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的課程形態(tài)，開啟了單元教學(xué)的新篇章。這樣的課程內(nèi)容和形態(tài)，不僅考驗教師的智慧，更能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。如何真正上好啟始課，我們依然走上研究和實踐探索的路上。

（責編 白聰敏）