李詠新

一、多元文化教育視野下的音樂教育特征

多元文化的音樂教育是在不同文化基礎上求同存異而出現(xiàn)的新型的音樂教育體系。多元化的音樂教育在任何一個文化體系之下皆有其相對應的表達方式，與傳統(tǒng)的中國古典音樂不同，多元化的音樂教育不僅包含了中國特色的音樂教育，也涵蓋了世界上各種特色的音樂體系。

二、目前我國音樂教育現(xiàn)狀

在教學水平上，音樂教育也僅僅停留在了對學生進行歌曲、樂器、舞蹈動作等基礎的民族音樂藝術教育上，與國際接軌的課程項目也僅止于國外經(jīng)典音樂鑒賞?？v然我國的傳統(tǒng)音樂文化形式多樣、歷史悠久，然而各國的音樂藝術也在不斷地進步。每個國家的音樂風格迥然，日常的民族傳統(tǒng)文化音樂教育已經(jīng)無法滿足多元化視野下學生藝術修養(yǎng)的提升。我國的音樂教育固有形式已經(jīng)十分成熟，但其多樣性和多元性無法滿足當前時代的需求，在世界文化大融合的當下，我們應當適當改善教育手段。

三、如何進行多元文化教育視野下的音樂教育

1.引入多元化的音樂形式

在進行傳統(tǒng)的課程教育的同時，引入多元化的音樂文化課。通過音樂鑒賞的方式拓寬學生的視野，幫助學生了解世界上的各種音樂形式，了解這些音樂形式出現(xiàn)的目的與作用，及其發(fā)展過程。讓學生對國外的音樂不僅僅止步于幾首經(jīng)典的古典樂曲，而是拓寬學生的眼界，讓他們了解音樂世界的寬廣。比如，讓學生了解幾年來音樂文化的進化，同時也由教師指出其缺點和其中存在的糟粕，使學生在自由地接觸外界多元文化的同時擁有自己獨到的見解以及辨別好惡的基礎能力，防止學生在對多元文化接觸時被其中的糟粕吸引，反而降低了素養(yǎng)[1]。

2.在教材之上加入多元化音樂的教育

本土的教材重點一直都在文理的重要科目上濃墨重彩地、大刀闊斧地更改，而在音樂等藝術形式的教育改進上卻進展緩慢，在編寫教材時依舊著重于本土音樂的傳播。然而我們應該想到，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代的音樂形式在不斷地變化，在民族音樂中融合現(xiàn)代元素已經(jīng)是時代的必然趨勢。一直注重傳統(tǒng)的民族教育已經(jīng)對音樂的現(xiàn)代化發(fā)展造成了阻礙。在教材中添加多元化的藝術教育，能夠讓學生提前接觸不同種類的音樂形式，讓民族音樂的現(xiàn)代化進程更加提前。

3.改進以往的教學方法

把音樂作為升學和獲取加分的工具，而不是一門藝術來看待，這樣的音樂沒有絲毫藝術所應有的美感，不僅不會對個人的人格和修養(yǎng)造成熏陶，反而會留下一股令人厭惡的功利感，對個人人格的養(yǎng)成也具有嚴重的反作用。在教學過程中，應當著重介紹音樂作為藝術的一面，通過對音樂作品的解讀，作者的生平，以及在作曲時作者所處的時代背景等多種方面對其進行介紹，加深學生對音樂的理解，鼓勵學生在課下進行音樂欣賞，在課上進行討論，養(yǎng)成學生對音樂的鑒賞能力[2]。

4.培養(yǎng)多元化的師資力量

我國的基層教育者雖然對教學大綱所要求的課程了然于心，然而在面向選擇范圍寬廣的多元化音樂教育時就明顯出現(xiàn)應對不足的情況，也間接導致了向高等藝術學校推薦的學生質量年年下降，使高等學校的專業(yè)藝術教育者仰天長嘆。為了防止這種情況惡化，應當著重加強基層教師對多元化音樂知識的儲備，不斷提高基層教師的教學能力，提升其音樂素養(yǎng)。

四、結語

在多元化社會的沖擊下，如何穩(wěn)定地提高音樂教育的教學水平是目前音樂教育的一大難題。如何面對這一沖擊，改善民族音樂與國外的優(yōu)秀音樂作品之間的矛盾與平衡，還需要相應的理論與實踐。我們要謹慎地處理二者之間的平衡，從而改變教育現(xiàn)有的弊端，防止對多元化的音樂教育方式處理不當而給我國的傳統(tǒng)文化的傳承留下隱患。

參考文獻：

[1]魏 穎.基于多元文化視野下的音樂教育分析[J].黃河之聲，2017（20）：46.

[2]張 銳，季慧慧.多元文化教育視野下的音樂教師教育——評《音樂教育創(chuàng)新與實踐》[J].中國教育學刊，2017（8）.