施亞嬌

（湖南民族職業(yè)學院，湖南 岳陽 414000）

據(jù)第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》所示：到2017年6月為止，中國網(wǎng)民的數(shù)量達到7.51億，是全球網(wǎng)民總數(shù)的1/5；互聯(lián)網(wǎng)普及率達到54.3%，超過全球平均水平4.6%；手機網(wǎng)絡(luò)用戶96.3%；在線教育的用戶規(guī)模達到1.44億。［1］

正是由于移動終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動學習模式的優(yōu)勢突顯而來。但是，大多數(shù)學習者缺乏實施移動學習的方法和策略，對學習內(nèi)容只是不求甚解地被動學習，沒有進行分析歸納，也沒有總結(jié)反思。［2］文章旨在校園網(wǎng)環(huán)境下構(gòu)建多模態(tài)英語移動學習模式，并將它應(yīng)用于大學英語實踐教學中，探討解決上述問題的有效途徑。

一、研究現(xiàn)狀

移動學習是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助移動設(shè)備學習網(wǎng)絡(luò)教學資源的交互式教學活動。［3］

多模態(tài)也稱之為多符號，是指包括語言（口語、書面語）、圖像、音樂、網(wǎng)絡(luò)以及其他可以用來構(gòu)建意義的多種符號資源。［4］

（一）多模態(tài)研究現(xiàn)狀

對多模態(tài)的研究開始于20世紀70年代，在韓禮德的系統(tǒng)功能語言學基礎(chǔ)上形成了批判話語分析［5］。80年代后期到90年代初，Kress和 Leeuwen等把研究重點放在了非語言元素。［6］New London Group最先把多模態(tài)應(yīng)用于語言教學，強調(diào)語言教學的目的主要是培養(yǎng)學生的多元讀寫能力和多模態(tài)表意能力。［7］之后，作為一門獨立學科，社會符號學研究就從靜態(tài)的圖像、文字等延伸到動畫、音樂、視頻等在內(nèi)的多模態(tài)語篇。

我國于21世紀初進行多模態(tài)研究，主要分為兩個方面：1.多模態(tài)理論的分析 。朱永生從系統(tǒng)功能語言學角度為多模態(tài)話語研究提供了理論基礎(chǔ)及分析方法。［8］2.多模態(tài)理論在外語教學中的應(yīng)用。張德祿探討了多模態(tài)話語分析和研究的理論框架，并根據(jù)這個框架為現(xiàn)代媒體技術(shù)條件下的外語教學實踐提供選擇有效教學過程和實踐的指導(dǎo) 。［9］

（二）移動學習研究現(xiàn)狀

2000年美國斯坦福大學就進行了利用手機學習西班牙語的實驗，其內(nèi)容主要涉及查找、儲存、測驗、練習新單詞等。［10］國外對移動學習的研究主要分成三個方面：一是移動學習定義和內(nèi)涵的界定。Wu等人梳理了2003年到2010年之間的移動學習文獻，并揭示了移動學習的特征。［11］二是移動學習技術(shù)的研究。Desmond Keegan在2001年10月1日主持了一個名為“從數(shù)字化學習到移動學習”的研究項目，著重研究移動學習技術(shù)的可行性。［12］三是移動學習的實踐研究。2001年夏天，美國斯坦福大學的外語學習實驗室開發(fā)了幾種適合于外語學習的移動學習模塊，這些模塊可以實現(xiàn)測驗、詞組翻譯和單詞訓(xùn)練等功能，能夠隨時隨地開展讀、寫、聽、說訓(xùn)練。［13］

國內(nèi)的相關(guān)研究較晚，主要分為三個方面：第一，移動學習的理論研究。黃榮懷先介紹了移動學習的概念，再分析了國內(nèi)移動學習案例，最后探討了移動學習未來的發(fā)展趨向。［14］第二，移動學習資源的開發(fā)。鄔慶兒等提出移動學習資源開發(fā)應(yīng)遵守便利性、專題性、個性化、持續(xù)性和易用性5條原則。［15］第三，移動學習應(yīng)用模式的設(shè)計。孫學玉等分析了大學英語教學模式和移動學習整合的可行性，并提出了基于短消息平臺的英語移動學習內(nèi)容的設(shè)計原則。［16］

二、基于校園網(wǎng)構(gòu)建多模態(tài)英語移動學習模式的必要性和可行性

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和移動終端設(shè)備的普及，專家學者認為移動學習方式和語言教學的結(jié)合是最具有發(fā)展?jié)摿Φ摹＃?7］

（一）必要性

《大學英語課程教學要求》指出：“高校英語教學要以現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，讓英語的教與學能夠在一定程度上不受時間、地點的限制，朝著個性化、自主學習的方向發(fā)展?！保?8］《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也很明確地提出：“以信息化學習環(huán)境和優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以教育模式、學習方式創(chuàng)新為核心，充分發(fā)揮教育信息化在構(gòu)建學習型社會和建設(shè)人力資源強國進程中的引領(lǐng)和支撐作用?！保?9］

但是，目前大學英語教學對學習的促進依舊受到三個方面的束縛：一是傳統(tǒng)課堂教學無法充分實現(xiàn)因材施教、支持個性化學習；二是應(yīng)試教學歪曲了語言學習的本質(zhì)；三是大學英語教學仍以教師講授為主，課堂教學與課外學習無法形成有效統(tǒng)一。［20］

（二）可行性

筆者于2017年11月對岳陽市4所高職院校的在校大學生進行了問卷調(diào)查，共分發(fā)問卷350份，收回332份，回收率為94.86%，有效問卷327份，問卷有效率為98.49%，問卷調(diào)差結(jié)果顯示：

1.移動終端設(shè)備擁有情況

擁有智能手機的學生比率為100%，內(nèi)存平均在16G以上，屏幕尺寸在5.0寸以上，像素在800萬以上；擁有手提電腦的學生比率為86%，硬盤內(nèi)存平均在320GB以上、屏幕尺寸在14寸以上，帶高清攝像頭、獨立顯存芯片和無線網(wǎng)卡；擁有IPAD的學生比率為58%，內(nèi)存平均在64GB以上，屏幕尺寸在7寸以上，分辨率在1920×1080以上；學生每個月的流量資費平均為9.86元。

2.校園網(wǎng)絡(luò)條件

據(jù)調(diào)查，移動、電信、聯(lián)通運營商在這四所高校里都設(shè)置了服務(wù)基站，安裝的都是100M以上的光纖，而且校園內(nèi)都覆蓋了無線 WIFI，包括教室、寢室、食堂、圖書館等場所。

3.移動學習資源

86%的學生下載過手機APP來練習口語、記單詞和做模擬試題；82%的學生關(guān)注過微信公眾號來閱讀英語學習資料和了解英語學習動態(tài)；92%的學生用過手機、電腦、IPAD等設(shè)備瀏覽英語學習網(wǎng)站。

4.移動學習需求

86%的學生希望能夠隨時隨地用移動終端設(shè)備來學習英語；92%的學生希望教師或?qū)W校能夠建立一個功能齊全、圖文并茂、操作簡便的英語移動學習平臺；95%的學生希望能在移動學習平臺上自主選擇學習內(nèi)容，并可以根據(jù)自己的英語學習水平和課程特點調(diào)整學習速度。［21］

由此可見，移動學習的硬件條件已經(jīng)成熟，移動學習資源已經(jīng)非常豐富，移動學習是大學生學習英語的切實需求。

三、基于校園網(wǎng)的多模態(tài)英語移動學習模式的構(gòu)建

構(gòu)建基于校園網(wǎng)的多模態(tài)英語移動學習模式是為達到兩個目標：首先，融合現(xiàn)代教育技術(shù)和語言學習，探索出一種有效的個性化、自主化學習方式；其次，提供另一種非課堂的師生交流方式，改善大學英語語言文化環(huán)境［21］，為了達成上述目標，還需要探討其構(gòu)建原則及模式類型。

（一）構(gòu)建原則

1.合理設(shè)計多模態(tài)移動學習資源

視頻、音頻、圖像、文本可以滿足不同學習者的學習需求，多種模態(tài)的刺激有助于學習者對學習內(nèi)容的認知和內(nèi)化，應(yīng)多開發(fā)和設(shè)計各種模態(tài)的課程資源。［22］由于學習時間零碎、學習環(huán)境復(fù)雜和學習者注意力分散，設(shè)計移動學習資源時要遵循零散性、適合性和興趣性等原則。［23］

2.營造多模態(tài)移動學習環(huán)境

基于校園網(wǎng)的多模態(tài)移動學習環(huán)境能夠有效地融合不同形式的多模態(tài)學習資源，充分調(diào)動學習者的各種感官，降低他們的焦慮情緒，從而提高英語學習效率。［24］

（二）多模態(tài)英語移動學習模式類型

語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，聽、讀是話語理解和信息輸入的能力，說、寫是表達思想和信息輸出的能力。［25］在聽力、閱讀、口語、寫作四個移動學習模塊中綜合運用多個模態(tài)（見表1）能夠營造一種多元化的語言學習環(huán)境，有利于拓寬英語學習空間，提升英語文化素養(yǎng)。

表1 多模態(tài)英語移動學習模式類型

四、基于校園網(wǎng)的多模態(tài)英語移動學習模式的實踐效果

筆者對湖南民族職業(yè)學院的四個高職平行班展開了為期1年的基于校園網(wǎng)的多模態(tài)英語移動學習模式的實踐研究，實踐前后的數(shù)據(jù)對比見表2。由表2可以看出，在第1、2學期末時，4個實驗班的英語平均成績比全院平均成績分別高7.45%和11.33%；兩個學期對比，4個實驗班平均成績上升8.15%，移動學習時間增加了3倍。

表2 實踐前后數(shù)據(jù)對比

可見，基于校園網(wǎng)的多模態(tài)英語移動學習模式在激發(fā)學生的英語學習興趣、提高他們的英語自主學習能力等方面都有很大的作用。不過，學生對英語移動學習資源的選擇較盲目，對英語移動學習的計劃不系統(tǒng)，此模式的有效實施還需要教師不斷地監(jiān)管和督促。

綜上所述，僅僅依賴課堂學習很難達到語言知識學習和語言技能發(fā)展的目的，迫切需要現(xiàn)代教育技術(shù)支撐外語教學發(fā)展。［26］現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展和學習者客觀需求的變化等因素都會促使移動學習與大學英語更好地融合，這對創(chuàng)設(shè)更佳的語言學習環(huán)境、激發(fā)學習者的學習興趣、提高大學英語教學效果，都將產(chǎn)生深遠的影響。［27］