黃助昌

關(guān)于高考作文命題的改革，已經(jīng)有權(quán)威文章將《考試大綱》里的“能寫論述類、實用類和文學(xué)類文章”具體表述為“實用類寫作題：要求考生撰寫諸如書信、通知、消息等在社會生活中常見的實用性文章”“分析性寫作題：要求考生撰寫滿足學(xué)習與研究所需要的辨析論證的分析性文章”。

教育部考試中心研究員張開先生認為，高考作文命題將“從不同角度拓展材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善”。絕大多數(shù)師生都在亦步亦趨地跟風上一年度的高考，到高考之后才長嘆“白白地練了三年”。其實也沒有白練，因為高考改革始終遵行“循序漸進”的原則，不會“突然襲擊”，而是一個漸變的過程。

2015年，“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”來了！張開先生在《注重題型設(shè)計，強化教育功能》一文中，以全國新課標卷Ⅰ和卷Ⅱ作文命題為例作了明確的闡釋：

如全國新課標卷Ⅰ和卷Ⅱ作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如全國新課標卷Ⅰ要求考生給“女兒舉報”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國新課標卷Ⅱ要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。

2018年高考作文不會成為2017年的簡單復(fù)制，正如2017年的高考作文不是2016年的簡單復(fù)制一樣。2018年高考或許還是“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”，但可以肯定它必定在“進化”中，而“進化”的趨勢必然走向“分析性寫作”。

“分析性寫作”其實是“舶來品”，它是美國教育界非常重視的一種寫作能力，被視為學(xué)術(shù)研究的思維基石，從小學(xué)到大學(xué)都在訓(xùn)練這種文體。比如，美國小學(xué)生就能對總統(tǒng)稅務(wù)政策、中東沖突、民主選舉、美國宗教等問題，發(fā)表他們的“高見”，這一點早已讓中國留學(xué)生驚詫不已。高中生要想考入常春藤名校深造，必須提交相關(guān)考試機構(gòu)認定的“分析性寫作”成績（一般大學(xué)并無此要求）。雖然在學(xué)校就一直學(xué)習“分析性寫作”，但任何人甚至是訓(xùn)練有素的作家，如果不花費一定的時間來準備，都極難取得好成績。

想要寫好作文取得好成績，當然還是要知曉它是從哪些方面對作文進行評價的。明白了評分諸方面的要求，才有努力的方向。為了簡明起見，筆者綜合各種可靠的信息，列表如下：

分析性寫作有兩種基本文體，一種相當于“立論”，一種相當于“駁論”?！傲⒄摗奔凑孀h論，相當于我國高中生演練的“議論文”；“駁論”是批判性思維的產(chǎn)物，也是“分析性寫作”最為推重的文體。

考生在闡述自己觀點時有相當大的自由。分析性寫作對于論點的設(shè)立，并不要求必須符合“主流價值觀”或“傳統(tǒng)價值觀”。閱卷人對論點或立意也沒有預(yù)設(shè)的“標準答案”，只看考生是否有獨立思考能力，能否清晰地表達自己的觀點。當然，如果考生能質(zhì)疑權(quán)威或反傳統(tǒng)定論，當然更能引起評卷者的重視，但這也不是決定性的因素。他們認為，“價值理性”固然需要，但“工具理性”更為重要。價值理性的實現(xiàn)，必須以工具理性為前提。沒有工具理性，價值理性的實現(xiàn)就是水中撈月。工具理性的優(yōu)先地位，至今在學(xué)術(shù)界不可動搖。

“工具理性”表現(xiàn)在寫作上，指的就是結(jié)構(gòu)、邏輯、語法、詞匯量、標點符號等——這是閱卷人考量的重要因素，只評估你闡述和展開論證過程來支持你的觀點的能力——這與中國的“立意第一”的傳統(tǒng)評價標準大為不同。也就是說，中國閱卷者評定一篇作文權(quán)重于“主流價值觀”或論點的優(yōu)劣，而美國閱卷者則權(quán)重于“語言工具性”。當今世界，價值多元，很難判定孰是孰非，但文章中的結(jié)構(gòu)、邏輯、語法、詞匯量、標點符號等是非?？陀^的評判要件，比如說，持有與魯迅對立觀點的人，也不得不承認魯迅文章精悍有力。

很顯然，分析性寫作是對獨立思考和邏輯論證的語言練習，考試的目的是檢查你是否能對某一個問題展開有說服力的論證來支持你自己的觀點，以及能否通過寫作把論證過程有效傳遞給讀者。結(jié)合你的觀點和經(jīng)驗、你所讀到或看到的事、你認識的人等來考慮這個話題，這是你在論證過程中展開有說服力的理由和實例的知識基礎(chǔ)，而這些理由和實例可能在某些方面加強、否定或驗證觀點?？忌仨毸伎疾⒋_立：

1.問題的核心是什么？

2.我是否同意某個觀點的全部或者一部分？為什么？

3.這個觀點是否作出了某些假設(shè)？如果是，這些假設(shè)是否合理？

4.這個觀點是否只在某些環(huán)境下成立？如果是，這些條件是什么？

5.我是否需要解釋我如何闡述觀點中所使用的某些術(shù)語或概念？

6.如果我就這個問題選擇某個立場，有哪些理由可以支持我的立場？

7.哪些例子——真實的或虛擬的——可以用來闡述那些理由并加強我的觀點？哪些例子是最有說服力的？

s.別人會用什么理由來反駁或削弱我的觀點？

9.我該如何在我的文章中反擊這些觀點？

這樣的思維方式與辯論賽的風格非常相似，因此，要寫好文章，必須首先要有一個立于不敗之地的“邏輯設(shè)計”。關(guān)于“邏輯設(shè)計”的作用，時任復(fù)旦大學(xué)辯論隊顧問的王滬寧教授闡述得非常精辟：“水平高的評判是首先注意這個問題。邏輯是骨架，就像造高樓大廈一樣，先要有鋼骨架和架構(gòu)，然后才能有墻，有層，有裝飾，有其他種種設(shè)計思想的實現(xiàn)。辯論也一樣，先要有骨架，然后才是理論、事實和材料的組合。當然，在分析邏輯關(guān)系的時候，也要有理論、事實和價值的參考系，因為邏輯不是憑空而來的，是對理論、事實和價值的掌握而來的?！?/p>

分析性寫作最為關(guān)鍵的一環(huán)就是“邏輯設(shè)計”，分析性寫作的命題方式與辯論賽的命題方式也是相同的，即命題本身顯示的內(nèi)涵并無優(yōu)劣之分，并不預(yù)設(shè)立場與觀點，各種論點都被視為是“正確”的，因此，評定寫作成績的唯一考量是“寫作技術(shù)”，即：不僅考量考生的文字表達能力，更考量論證有效性分析的能力。

目前，高考作文考試的評價要求分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。評分標準比較寬泛，沒有細化。當然，到實際閱卷時，各省市都會細化這個標準以便操作，但都重點著眼于“立意”或“政治正確”（“道統(tǒng)”觀念的產(chǎn)物），立意一旦“不正確”，“語言能力”便不再成為考量要素，絕對低評。而分析性寫作的評分標準則是側(cè)重于“邏輯論證”和語言能力，“立意”無正確或錯誤之分。筆者曾經(jīng)在《作文評分：到語言為止》一文中寫道：“我之所以特強調(diào)‘語言的重要性，是因為基于這樣的考慮：無‘道之文則言而無緒，無文之‘道則行之不遠。同‘道相爭，比的是語言；異‘道相競，比的也還是語言（語言不好的‘道自行淘汰了）。此‘道與彼‘道，在文化價值層面上并無優(yōu)劣高低之分，有道是‘圣人不曾高，眾人不曾低（李贄語），但在讀者個人的價值判斷上卻有優(yōu)劣高低或好惡之分的。因此，閱卷者個人的道德價值判斷不能成為評分的標準。”（參見2007年第10期《中學(xué)語文》）平心而論，分析性寫作的評分更能檢測出考生的語文核心素養(yǎng)，更具有客觀的操作性與普世性，正因為如此，分析性寫作考試早已成為國際上公認的能夠考出學(xué)生學(xué)術(shù)潛力的一種測試。

中國高考作文中“命題作文”“話題作文”“材料作文”“任務(wù)驅(qū)動型作文”等術(shù)語，并不見于國內(nèi)外任何正規(guī)的“寫作教程”。這些所謂的“術(shù)語”，只是語文教師為了應(yīng)試而便于教學(xué)，自己“創(chuàng)造”的。高考作文的套路“只是在高考考場上才有用，其成績也只限于高考錄取才有用，除此之外，絕大多數(shù)人一生中不會寫也不需要這種文體的文章。請參看歷年《美國研究生人學(xué)考試（GRE）全球成績報告》，其中中國學(xué)生批判性思維能力的“分析性寫作”成績（還有閱讀能力）從來比不過新加坡、加拿大、英、美等國，并且還低于全球平均成績。

批判性思維的“分析性寫作”是一種個性化思維，它不迷信權(quán)威和名人，只相信自己理性的思考，它把一切都納人質(zhì)疑，但絕不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，而是習慣性地通過質(zhì)疑過程，辨明是非、優(yōu)劣和真?zhèn)?，然后決定是認同，還是不認同，是部分認同，還是全部認同?！芭小痹谶@里表現(xiàn)為一種方式和手段，而絕不是目的。批判性思維所表明的不是一個人擁有多少知識，而是一個人潛在的素質(zhì)和能力。事實告訴我們，批判性思維是尖端人才必備的思維品質(zhì)之一。這一點，一直是中國教育界想改善的。其實，理性審辨與邏輯思維已經(jīng)強勢引人高考作文的評價體系，根據(jù)2018年新考綱的精神，“批判性思維的‘分析性寫作”，也應(yīng)該在醞釀、斟酌之中。在備考時，師生應(yīng)該意識到這種命題的可能性，應(yīng)該著手研究并設(shè)計一些針對性的作文題加以訓(xùn)練。這樣一旦與國際接軌，“分析性寫作”引人了高考，也不至于驚慌失措，無從下筆。

其實，“分析性寫作”就是如今還在廣泛強化訓(xùn)練的“任務(wù)驅(qū)動型作文”的正版、升級版，因此在備考中，迫切需要：

1.除了要積累大量的具有哲理思辨色彩的名言警句之外，更要積累一些有關(guān)社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等方面的原理，諸如“破窗效應(yīng)”“優(yōu)勢富集效應(yīng)”“廷克定律”“奧卡姆剃刀原理”“劇場效應(yīng)”等，以及歷史經(jīng)驗教訓(xùn)、當今世界的新聞時事與各類“大數(shù)據(jù)”等。多瀏覽主流媒體的時事評論尤其是分析性的文章，吸納其理性觀點，揣摩其謀篇布局的構(gòu)架與思維方法。材要實，料要足，積累永無止境。

2.強化邏輯力度，豐富論證手段，呈現(xiàn)多維分析。圍繞中心問題進行分析、評論，以小見大，由點帶面，表達你對這件事情的觀點（不能只停留在時事本身，而要引申，探究并解釋現(xiàn)象的共同特征），要從特殊到一般并聯(lián)系現(xiàn)實生活進行推演對社會的危害程度（開掘要深刻）。適當應(yīng)用名言、社會科學(xué)理論或自然科學(xué)原理?？梢耘宰粢恍┩惖氖吕褪吕砑右哉撟C，不可游離中心。要想增強論證的思辨力量，必須運用豐富的論證手段，必須著重訓(xùn)練以下幾種分析方法：對比、歸謬、因果、假設(shè)、條件、類比、辯證、引證、喻證，等等。緊緊圍繞論點進行理性的思辨，在這個基礎(chǔ)上，應(yīng)當旁佐一些同類的事例和事理進行推導(dǎo)，為此必須要樹立一個“假想敵”，將所有想象到的反駁言辭一一加以再反駁，堵住思維上可能存在的各種漏洞，這樣才能保證邏輯上的填密與自洽。

3.更加注重文章結(jié)構(gòu)和語言表達，謀篇布局要遵循“言接律”。在文章里，詞與詞的有序銜接構(gòu)成句子，句與句的有序銜接構(gòu)成獨立性更強的語段，語段與語段在意貫脈絡(luò)、邏輯關(guān)系的約束下構(gòu)成篇章。詞與詞的有序銜接構(gòu)成句子：這是最為基本的語言能力，但是在閱卷過程中，還是能夠發(fā)現(xiàn)不少詞語搭配不當?shù)木渥?，或語法錯誤的句子。語病、錯別字、標點符號運用錯誤（典型的一逗到底）等都會視數(shù)量的多少而酌情扣分的。文章的氣勢離不開各種句式的運用，在“言之有序”的前提下，要綜合展現(xiàn)各種句式，如長句與短句，單句與復(fù)句，散句與整句，對稱句與排比句，警句與秀句，等等。

綜上所述，有“任務(wù)驅(qū)動型作文”打底，“分析性寫作”也就是“洋八股”，只不過是具有學(xué)術(shù)論文的“氣質(zhì)”而已，看似陌生，其實也熟悉，只要我們領(lǐng)會它的寫作理念和評價體系，未雨綢繆，胸有成竹，知道往正確方向努力提升，同樣可以左右逢源，妙筆生花。

一點關(guān)鍵信息絕對比三年寒窗苦練更為重要，誰有前瞻性，誰就占得先機；誰得風氣之先，誰就成為翹楚！