董浩

摘 要：對于如何指導學生在寫作中突出文章中心，重讀經典、精析示范，是蕪雜中的“捷徑”。引導學生親近美文，走近名家，不僅可以滌蕩滋養(yǎng)心靈世界，更可獲得寫作技法的熏陶和構建。

關鍵詞：突出中心；心理描寫；背景鋪墊；主題升華

“文本閱讀—實踐活動—寫作探究”是統(tǒng)編教材課文內容設置基本思路。七年級上冊五單元作文寫作的要求是“突出中心”，為此我做了這樣的嘗試和小結。

一、精彩心理描寫，深化故事影響

生命中，能讓人深深銘記，并愿意耗盡心神寫入文章的故事，往往是給我們帶來獨特感觸，參與了我們的成長，影響了我們生活軌跡的事件。怎樣既生動又深刻地呈現(xiàn)這種影響呢？心理描寫的作用功不可沒。

1.前后對比，突出變化

名篇鏈接：《阿長與山海經》

第3段：雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說，我實在不大佩服她。

第25段：這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。

點評：阿長迷信、嘮叨、滿肚子是麻煩的禮節(jié)，然而她善良、樸實、對兒時的作者有著真誠的愛護。不佩服、厭煩—特別的敬意—淡薄、憎惡（謀死隱鼠）—新的敬意、偉大（買《山海經》），這是作者對長媽媽的情感變化歷程。前后兩次心理描寫的對比，建構了文章情感上螺旋式上升的模式，自然真實地展現(xiàn)了“我”對長媽媽的情感。

2.形象表達，感同身受

名篇鏈接一：《明湖居聽書》（節(jié)選）

王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六肺里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。

名篇鏈接二：《減字木蘭花·天涯歸恨》

天涯舊恨，獨自凄涼人不問。欲見回腸，斷盡金爐小篆香。

黛蛾長斂，任是春風吹不展。困倚危樓，過盡飛鴻字字愁。

點評：劉鶚的《明湖居聽書》，借助聽書人內心“伏貼”“暢快”的形象化描寫從側面展現(xiàn)了說書藝人白妞精湛絕倫的說書藝術，語言高妙，令人贊嘆。秦觀的《減字木蘭花》，以燃盡之香盤寫斷腸，以春風難展之蛾眉、過盡眼目之飛鴻寫愁緒，令人產生深切共鳴，久久難滅。人的內心世界是一種抽象的存在，它龐雜豐富，細膩微妙，獨特而隱秘。變抽象為具體的轉化，能幫助我們更加準確生動地展現(xiàn)人物情思。

二、捕捉特殊背景，彰顯小事魅力

生活的大部分版圖是由瑣碎微小的片段拼湊起來的。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不是引導他們屏蔽掉眼前的瑣碎小事進入理想的桃花源，而是讓他們從每一段平凡微小的事情中，發(fā)現(xiàn)生活的真善美。文章合為時而著，看似微如塵埃，司空見慣的小事故也有其實時背景。小事不小，平凡卻令人難忘，特殊背景的捕捉鋪墊，也許是寫作成功的秘鑰。

名篇鏈接：《背影》

第2段：那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子……回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。

第3段：喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

點評：父親送別兒子，在車站為兒子買水果，這樣的場景，很多人小時候便已經歷，可朱自清堂堂七尺男兒面對此景卻多次難掩淚水。父親已不再健朗，翻越月臺只是看起來很輕松而已；父親喪親失業(yè)，家道中落，滿腔愁緒對兒子卻不曾吐露半分；父親老無定所，即將背井離鄉(xiāng)支撐家業(yè)，此地一為別，不知相逢為何年。重重疊疊的落魄不曾淹沒對兒子簡單純粹的愛護，這樣的小事，這樣的背影怎能不讓人心傷，不讓人銘記？

三、巧妙設計升華，提升文章氣質

“升”意為自然而然的變化，且多指心理感受；“華”本意是植物開花，文法中指凝練精彩的總結。升華絕非是華麗辭藻的簡單堆砌，亦不是對文章思想情感的突兀拔高。經典的升華看中“華”的深刻雋永，富有哲理，更看中“升”的循序漸進，不造不作。

名篇鏈接：《白楊禮贊》

1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

9段：我要高聲贊美白楊樹！

點評：茅盾先生的《白楊禮贊》，以生長在祖國西北的白楊樹象征北方抗日軍民和中華民族樸質、堅強、力求上進的民族精神。文章共9個段落，其中第8段是點睛之筆，但文章第1段、第4段、第6段、第9段著實為妙筆。實在是不平凡的—絕不是平凡的，那就是白楊樹—這就是白楊樹，贊美—高聲贊美。隨著作者對白楊樹外在形態(tài)漸近漸細的觀察，作者與白楊樹的距離越來越近，對白楊樹精神的認識愈加深刻，對白楊樹的贊美之情溢于言表。類似重章疊句的手法，在詞句的細微變化之中，把文字傳達的情感思想托至巔峰，白楊樹的象征意義由此呼之欲出。

言為心生，中心，是一篇文章的靈魂，它有如三軍之主帥，森林之神木，溪水之源頭。中心如果不突出，讀者就會如墜云霧，不知所從，即如饕餮不知其味，游園不知所賞。

行是知之始，知是行之成。重讀經典，對于教師自身的閱讀能力、鑒賞水平、審美素養(yǎng)都提出了更高的要求?；貧w教材，重讀經典，賞讀名家美文，提升寫作技法，是學生學習寫作的重要方法，也是教師作文教學的康莊大道。

編輯 馮志強