付江泓

2008年9月1日，首都博物館，北京市教委宣布“中小學(xué)生社會(huì)大課堂建設(shè)工程”正式啟動(dòng)。

2018年7月9-10日，中國宋慶齡青少年科技文化交流中心，北京市委教工委、北京市教委主辦了社會(huì)大課堂十周年總結(jié)展示會(huì)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)了社會(huì)大課堂最重要的價(jià)值——轉(zhuǎn)變了育人方式，拓展了育人載體，提升了育人實(shí)效，“使我市百萬中小學(xué)生真正在參與社會(huì)大課堂的過程中，得到體驗(yàn)，提到收獲，得到成長(zhǎng)?！?/p>

全覽：理想豐滿，現(xiàn)實(shí)也豐滿

啟動(dòng)中小學(xué)生社會(huì)大課堂，目的是整合利用北京豐富的人文和自然資源，為學(xué)校和學(xué)生開展課外、校外活動(dòng)創(chuàng)造條件。

社會(huì)大課堂是一項(xiàng)面向?qū)W生、服務(wù)學(xué)生、惠及學(xué)生的政府實(shí)事工程。這個(gè)名稱也體現(xiàn)了這項(xiàng)工程的立意——“課堂”，體現(xiàn)了鮮明的教育特征；“社會(huì)”，突出屬性，表明這個(gè)課堂來自社會(huì)；“大”，體現(xiàn)課堂的廣闊性和豐富性，是要集中全社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源來辦教育。

經(jīng)歷十年的發(fā)展，社會(huì)大課堂把理想變成了現(xiàn)實(shí)。

如今，社會(huì)大課堂不僅已經(jīng)成為全市中小學(xué)師生的真課堂，也成為學(xué)生家長(zhǎng)耳熟能詳?shù)脑~匯。城市中心就不說了，就連延慶的千家店、懷柔的喇叭溝門、房山的河北鎮(zhèn)、平谷的劉家河、通州的宋家莊……隨便跟一個(gè)家長(zhǎng)聊起孩子，都會(huì)講到社會(huì)大課堂學(xué)習(xí)給孩子帶來的機(jī)會(huì)和收獲。

如今，社會(huì)大課堂市區(qū)兩級(jí)資源單位數(shù)量達(dá)到1300余家，涵蓋了學(xué)生成長(zhǎng)所需要的多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)校實(shí)踐育人提供了更豐富的途徑。而且，優(yōu)質(zhì)資源的范圍不限于北京了，河北省的西柏坡革命紀(jì)念館、李大釗紀(jì)念館等12家單位今年也掛牌加入社會(huì)大課堂。就在不久前，中國宋慶齡青少年科技文化交流中心也與北京市教委簽訂了合作框架協(xié)議，雙方共同建設(shè)“北京市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究開發(fā)中心”，為學(xué)生有效參與綜合實(shí)踐開辟了更廣闊的空間，提供了更優(yōu)質(zhì)的資源。

如今，社會(huì)大課堂每學(xué)期能夠提供2000多個(gè)市級(jí)社會(huì)大課堂活動(dòng)課程，并在寒暑假以及春節(jié)、清明、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，勞動(dòng)節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日，提供200余個(gè)主題活動(dòng)。北京教科院組織中小學(xué)校與資源單位對(duì)接，合作開發(fā)了280多份資源單位教育計(jì)劃書、878項(xiàng)社會(huì)大課堂優(yōu)秀活動(dòng)課程案例，形成社會(huì)大課堂課程資源群，為學(xué)校教師組織開展社會(huì)大課堂活動(dòng)提供參考。北京教育學(xué)會(huì)社會(huì)大課堂研究會(huì)開展活動(dòng)方案設(shè)計(jì)培訓(xùn)，累計(jì)征集匯編優(yōu)秀案例1000余個(gè)，并在社會(huì)大課堂各大資源單位培養(yǎng)500余名專業(yè)工作者，組建市級(jí)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)活動(dòng)開展，提高社會(huì)大課堂教育的科學(xué)化與專業(yè)化水平。

如今，在社會(huì)大課堂整體架構(gòu)下，北京市又拓展出了一系列獨(dú)具首都特色的教育實(shí)踐活動(dòng)——“四個(gè)一”活動(dòng)，使全市每一名中小學(xué)生在義務(wù)教育階段，都能夠參加一次天安門升旗儀式，參觀一次國家博物館、首都博物館、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館，深化理想信念教育、愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育；“學(xué)農(nóng)”項(xiàng)目以及后續(xù)啟動(dòng)的“學(xué)工”和“游學(xué)”項(xiàng)目，形成“城區(qū)學(xué)生到郊區(qū)學(xué)農(nóng)、近郊學(xué)生到城區(qū)學(xué)工、遠(yuǎn)郊學(xué)生到城區(qū)游學(xué)”的實(shí)踐育人新格局；綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)提供了資源支持。

十年間，社會(huì)大課堂啟動(dòng)時(shí)的理想——變社會(huì)資源為教育資源，博物館當(dāng)教室、“藍(lán)天”當(dāng)課堂、“小溪”當(dāng)課本，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。

區(qū)域：百花競(jìng)放，各自芬芳

北京市十六個(gè)區(qū)的資源分布并不均衡，即使是同處城六區(qū)，豐臺(tái)、石景山與東城、西城在各方面也存在較大差異。但是，在社會(huì)大課堂的工作中，每個(gè)區(qū)都做出了自己的特色，猶如百花競(jìng)放，各自芬芳。

東城區(qū)是社會(huì)大課堂的領(lǐng)頭羊，于2004年就提出“藍(lán)天工程”，即引入社會(huì)資源，建設(shè)資源共享、沒有圍墻的校園。北京市社會(huì)大課堂開啟之后，東城區(qū)也一直走在前列。

比如，進(jìn)一步健全管理措施，形成了一個(gè)資源庫、一本活動(dòng)手冊(cè)、一個(gè)信息化管理平臺(tái)、一套評(píng)價(jià)體系、一個(gè)課外活動(dòng)管理中心的資源建設(shè)成果，促進(jìn)了社會(huì)資源融通共享；開發(fā)“藍(lán)天博覽課”，編寫了小低、小中、小高、初中四個(gè)學(xué)段共四冊(cè)教材，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源和三級(jí)課程的有效對(duì)接；組織教師系列培訓(xùn)，并帶領(lǐng)教師走進(jìn)中國國家博物館、故宮博物院等社會(huì)大課堂資源單位，讓老師們與專家對(duì)話、與文物對(duì)話、與同伴對(duì)話，然后將自己的所學(xué)所感所悟，形成具體的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生打開深入學(xué)習(xí)之門。

伴隨著資源的課程化發(fā)展，東城區(qū)自2010年起又開始推進(jìn)學(xué)院制改革，對(duì)各類優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整合再造，從普惠共享走向改善供給，探索一個(gè)開放共享、合作共贏的模式，成立東城區(qū)青少年教育學(xué)院，并逐漸形成了“1+N+8+X”的多主體協(xié)同發(fā)展教育組織模式。

豐臺(tái)區(qū)是城六區(qū)之一，但相比東城、西城這樣的中心城區(qū)，豐臺(tái)區(qū)可以算是“西南邊陲”了。為了充分挖掘、課程化利用轄區(qū)內(nèi)豐富的社會(huì)大課堂資源，豐臺(tái)區(qū)教委自主研發(fā)、編制了地方課程教材——《我愛豐臺(tái)》和《探索豐臺(tái)》。兩本地方課程教材整合了過去分散的社會(huì)大課堂資源，形成了全面系統(tǒng)的地方課程內(nèi)容，能夠完整、科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識(shí)、了解、探索他們生活的這片土地。

豐臺(tái)區(qū)各個(gè)學(xué)校依托周邊的社會(huì)大課堂資源建設(shè)學(xué)校特色課程，如盧溝橋、宛平城、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館，已經(jīng)成為周邊各學(xué)校開展愛國主義教育的重要資源；花鄉(xiāng)地區(qū)的花卉市場(chǎng)、花卉大觀園、花卉生產(chǎn)基地，已經(jīng)成為周邊學(xué)校組織學(xué)生認(rèn)識(shí)花卉、欣賞花卉、研究花卉的科學(xué)園地。

近些年，隨著“深綜改”的推進(jìn)，豐臺(tái)區(qū)形成了八大教育集群，各教育集群充分依賴區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)展集群教育特色。比如，東高地教育集群，借助區(qū)域航天科技資源，已形成鮮明的航天科普教育品牌；南站教育集群，依托區(qū)域內(nèi)高校院團(tuán)力量，形成戲曲文化帶；方莊教育集群，校園足球活動(dòng)普及成效明顯；盧溝橋教育集群，利用地區(qū)紅色文化教育資源，著力推進(jìn)戲劇教育特色。

延慶區(qū)是首都生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)，生態(tài)資源豐富，有12個(gè)國家和市、區(qū)級(jí)自然保護(hù)區(qū)和木化石、恐龍足跡等地質(zhì)遺跡，2013年被聯(lián)合國教科文組織授予“中國延慶世界地質(zhì)公園”稱號(hào)，2019年世園會(huì)和2022年冬奧會(huì)也落戶延慶。延慶區(qū)教委堅(jiān)持“社會(huì)育人，育社會(huì)人”的理念，努力建好、管好、用好區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源。

近年來，延慶區(qū)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)內(nèi)42家公益景區(qū)和經(jīng)營單位、22家烈士公祭場(chǎng)所，以及世園會(huì)、冬奧會(huì)、中關(guān)村延慶園等場(chǎng)館、企業(yè)資源，依據(jù)教育功能，將基地劃分為革命傳統(tǒng)教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)教育、法制教育、科普教育、國防教育、節(jié)約能源資源教育以及職業(yè)體驗(yàn)八類教育基地。以“知鄉(xiāng)情、長(zhǎng)見聞、樂實(shí)踐、愛延慶”為目標(biāo)，按照8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地理位置，將資源單位系統(tǒng)整合成15條實(shí)踐學(xué)區(qū)路線圖——千家店實(shí)踐學(xué)區(qū)的百里山水畫廊、硅化木國家地質(zhì)公園，八達(dá)嶺實(shí)踐學(xué)區(qū)的太陽能熱利用科技園、詹天佑紀(jì)念館、中國馬文化博物館，大榆樹實(shí)踐學(xué)區(qū)的王木營蔬菜種植專業(yè)合作社、水土保持國家級(jí)科技示范區(qū)、北京水生野生動(dòng)物救治中心……一條條路線，將自然風(fēng)光、歷史遺跡、企業(yè)資源等有機(jī)整合，形成了“我游生態(tài)家園”活動(dòng)品牌資源體系。

出去看世界，歸來看家鄉(xiāng)。從全世界走過，家鄉(xiāng)依然有最美的風(fēng)景。

學(xué)校：說不一樣，其實(shí)也一樣

區(qū)域挖掘區(qū)域資源、發(fā)展區(qū)域特色，學(xué)校也結(jié)合自己的特點(diǎn)，開發(fā)特色課程。

東城區(qū)史家小學(xué)利用靠近國家博物館的優(yōu)勢(shì)，與博物館社教部的工作人員一起研讀品社教材課程標(biāo)準(zhǔn)，以國家博物館陳列展為依托，選出適宜開展落實(shí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的文物，充分挖掘文物背后的故事以及文物自身所承載的傳統(tǒng)美德、歷史價(jià)值、文化藝術(shù)內(nèi)涵等，開發(fā)出“博悟課程”，采用字詞溯源、猜想實(shí)證、模擬感悟、摹寫創(chuàng)作、勞作識(shí)技、類比尋規(guī)的教學(xué)方式，使學(xué)生通過看、想、思考、表達(dá)、交流、動(dòng)手體驗(yàn)等過程，形成基本的道德觀、人生觀、世界觀和價(jià)值觀，初步掌握人類社會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)、具備一定的藝術(shù)鑒賞能力和良好的人文情懷。

北京教育科學(xué)研究院通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過學(xué)科融合、研發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)、開展德育主題活動(dòng)等，著力建構(gòu)凸顯“主題項(xiàng)目+”特色的大課堂實(shí)踐課程體系，確定各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、銜接點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)，以主題項(xiàng)目研究的形式帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷真研究的過程，讓學(xué)生在廣闊的研究空間中提升思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

豐臺(tái)區(qū)長(zhǎng)辛店第一小學(xué)以長(zhǎng)辛店古鎮(zhèn)歷史文化精髓為載體，將“古鎮(zhèn)革命文化的探究”“古鎮(zhèn)胡同文化的探究”“古鎮(zhèn)宗教文化的探究”“古鎮(zhèn)古跡文化的探究”作為3-6年級(jí)研究的內(nèi)容序列。在這一研究過程中，學(xué)生們依據(jù)自身的知識(shí)和能力，經(jīng)歷了提出問題、確定主題、制定方案等過程，逐步養(yǎng)成探究習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

資源利用起來了，課程體系建設(shè)起來了，教師水平提升了，學(xué)生也成長(zhǎng)了，社會(huì)大課堂讓各方都成為獲得者——學(xué)校的特色課程形態(tài)各異，本質(zhì)上還是一樣的。

社會(huì)：我的資源，也是你的資源

隨著社會(huì)大課堂的發(fā)展，積極配合首都教育改革，充分利用自身的教育資源，為教育事業(yè)做出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)，已經(jīng)成為社會(huì)大課堂資源單位的共識(shí)。

北京陶瓷藝術(shù)館作為社會(huì)大課堂資源單位，根據(jù)自身資源，為中小學(xué)生開設(shè)了適合各年齡段參與的課程項(xiàng)目，如利用藝術(shù)館內(nèi)的陶瓷歷史博物館、綜合展覽館、工藝科普廳、愛國主義展區(qū)等，設(shè)計(jì)研發(fā)陶瓷發(fā)展史、陶瓷工藝科普專題片課程，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解陶瓷知識(shí)；利用藝術(shù)館的陶藝體驗(yàn)中心活動(dòng)教室、國學(xué)堂等空間開設(shè)體驗(yàn)課程。每一門課程都根據(jù)不同學(xué)段設(shè)置不同的難易程度，還開發(fā)出與各階段課程相對(duì)應(yīng)的教材及學(xué)習(xí)手冊(cè)，方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

為了更好地與學(xué)校配合，做好社會(huì)大課堂工作，陶瓷藝術(shù)館還制定了詳細(xì)的管理流程：活動(dòng)前，成立小組，召開會(huì)議，全面溝通，掌握學(xué)校信息；活動(dòng)中，管理到細(xì)節(jié)，責(zé)任到個(gè)人，服務(wù)到實(shí)處；活動(dòng)后，定期到學(xué)校進(jìn)行回訪，征求校方建議，不斷提高開展活動(dòng)的水平。

中國宋慶齡青少年科技文化交流中心于2018年5月28日與北京市教委簽訂了合作框架協(xié)議，雙方共同建設(shè)“北京市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究開發(fā)中心”。作為首都教育資源的新增量，中心秉承宋慶齡先生“把最寶貴的東西給予兒童”的理念，主動(dòng)配合首都教育改革，為全市乃至全國青少年提供高質(zhì)量的實(shí)踐資源和成長(zhǎng)平臺(tái)。

一是精心設(shè)計(jì)實(shí)踐育人課程。中心場(chǎng)館內(nèi)擁有較為豐富的實(shí)踐資源，包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源、科技創(chuàng)新資源、藝術(shù)資源和促進(jìn)世界青少年交流交往的平臺(tái)資源。圍繞如何將以上資源轉(zhuǎn)化為可供廣大青少年選擇的學(xué)習(xí)資源，中心設(shè)計(jì)了融科學(xué)性、趣味性、生動(dòng)性為一體的近百門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，供廣大學(xué)校和師生選擇。

二是主動(dòng)對(duì)接學(xué)校育人需求。在北京市教委、教研部門的支持下，中心教師定期走入學(xué)校、走進(jìn)課堂、走到師生身邊，了解學(xué)校實(shí)際育人的需求。同時(shí)，與學(xué)校建立聯(lián)合開發(fā)模式，根據(jù)不同學(xué)校的教育理念、教學(xué)模式和需求定制特色活動(dòng)課程。目前，已經(jīng)先后與東直門中學(xué)、東交民巷小學(xué)、中關(guān)村二小、翠微小學(xué)等學(xué)校攜手合作，建立了“館內(nèi)教師+學(xué)校教師”的聯(lián)合開發(fā)隊(duì)伍，所開發(fā)的特色活動(dòng)課程受到了學(xué)生及家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。

三是不斷提升隊(duì)伍育人能力。中心先后邀請(qǐng)教育行政部門有關(guān)負(fù)責(zé)同志、市區(qū)教研部門有關(guān)負(fù)責(zé)同志和部分名校校長(zhǎng)，圍繞中小學(xué)教育改革的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的策略及方法進(jìn)行全員培訓(xùn)，使廣大教師進(jìn)一步把握實(shí)踐育人的政策導(dǎo)向和方式方法。

四是提高精細(xì)服務(wù)育人水平。結(jié)合青少年的身心特點(diǎn)，不斷完善體驗(yàn)活動(dòng)的協(xié)調(diào)機(jī)制、保障機(jī)制、會(huì)商機(jī)制和應(yīng)急處理機(jī)制。根據(jù)學(xué)生群體的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)路線。每次接待大規(guī)模學(xué)校體驗(yàn)活動(dòng)前，都要對(duì)人流動(dòng)線進(jìn)行反復(fù)論證及演練，不僅考慮通用安全問題，更考慮兒童安全的特殊問題，確保廣大青少年在中心度過安全、有序的一天。

這兩個(gè)單位是眾多社會(huì)大課堂資源單位的縮影。在社會(huì)大課堂建設(shè)中，資源單位和教育部門、學(xué)校、教師真情相待，互相扶持，共同努力，社會(huì)大課堂才取得了現(xiàn)在的成績(jī)。

課堂：雙師聯(lián)手，共畫同心圓

十年的社會(huì)大課堂建設(shè)中，教科研機(jī)構(gòu)、一線教師、資源單位相互協(xié)同，真正使社會(huì)資源單位成了學(xué)生的課堂。

以156中學(xué)齊蘊(yùn)宇老師在首都博物館的一節(jié)教育實(shí)踐課《從老北京民俗中探尋社會(huì)主義核心價(jià)值觀》為例。這節(jié)課包括行前、行中、行后三大環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)也是社會(huì)大課堂教育實(shí)踐課程中最常見的基本模式。

行前環(huán)節(jié)。這是社會(huì)大課堂實(shí)踐活動(dòng)的開端，關(guān)系到整體教育效果，是主題活動(dòng)有序開展的前提。

齊老師的行前環(huán)節(jié)中又包含了三個(gè)方面。

一是雙師聯(lián)手備課。邀請(qǐng)了首都博物館的三位講解員擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，共同備課，整體規(guī)劃本次活動(dòng)。雙方一起備內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上達(dá)成共識(shí)；備方法，商定教學(xué)環(huán)節(jié)，明確各自職責(zé)；備學(xué)情，把握學(xué)生的知識(shí)積累、情感態(tài)度、實(shí)踐能力等基本情況，契合學(xué)生的發(fā)展水平，提高教學(xué)效率。

二是進(jìn)行行前教育。為學(xué)生普及民俗知識(shí)，講解活動(dòng)過程，指導(dǎo)學(xué)生完成“選、學(xué)、問”三個(gè)任務(wù)：選擇民俗主題（結(jié)成小組并分工）、自學(xué)民俗知識(shí)、提出探究問題。學(xué)生提出的問題經(jīng)整理后交給首博的三位導(dǎo)師，以此了解學(xué)生的想法與疑惑，使教學(xué)更有針對(duì)性。

三是精心設(shè)計(jì)活動(dòng)學(xué)案。按照“導(dǎo)覽、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”的步驟，精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)案，使其有更強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生既能記錄下現(xiàn)場(chǎng)收獲的各種信息，也能有意識(shí)地在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、尋找社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。

行中環(huán)節(jié)。齊老師的這次教育實(shí)踐課地點(diǎn)是首都博物館的民俗展廳。在這里，學(xué)生一共經(jīng)歷五個(gè)學(xué)習(xí)步驟：一游，學(xué)生分組跟隨不同的講解員導(dǎo)師，參觀主題民俗展覽，學(xué)習(xí)民俗知識(shí)；二研：學(xué)生在尋找社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，請(qǐng)教講解員，再與本組人員交流，匯總學(xué)習(xí)收獲；三繪：各組現(xiàn)場(chǎng)提煉學(xué)到的內(nèi)容，將重點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，組織發(fā)言提綱；四講：每組發(fā)言代表依據(jù)思維導(dǎo)圖，現(xiàn)場(chǎng)演講，講述從北京民俗中發(fā)現(xiàn)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容；五評(píng)：教師與博物館導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，給予鼓勵(lì)和建議，引導(dǎo)學(xué)生在本組學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身言行深入思考，最終從個(gè)人思想意識(shí)形態(tài)方面與社會(huì)主義核心價(jià)值觀達(dá)成一致。

這五個(gè)步驟，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)到理解，從理解到思考，從思考到感悟，經(jīng)歷了一系列思想上的變化。當(dāng)他們開始思考“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，我們能做什么”時(shí)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育就達(dá)到了內(nèi)化于心、外化于行的德育目標(biāo)。

行后環(huán)節(jié)。從博物館學(xué)習(xí)歸來，齊老師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主題繼續(xù)開展活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)活動(dòng)主旨的認(rèn)同，并且將其落實(shí)到日常行動(dòng)中，真正達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的育人作用。

行后環(huán)節(jié)中包括三個(gè)層次：

一是總結(jié)演講，拓展宣傳范圍?；顒?dòng)后，所有學(xué)生寫總結(jié)。根據(jù)總結(jié)內(nèi)容，學(xué)生成立宣講團(tuán)，將學(xué)習(xí)成果傳遞給全校師生。

二是開展研學(xué)，延伸學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果促使他們更加關(guān)注社會(huì)問題?；顒?dòng)后，部分學(xué)生回到首都博物館和其他社會(huì)大課堂資源單位，開展研究性學(xué)習(xí)，利用從活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行深入考察探究，形成了《首都博物館的一日游覽路線策劃研究》《國家博物館展廳的布展設(shè)計(jì)創(chuàng)意探究》《北海公園里的帝王文思尋蹤》等學(xué)習(xí)成果。

三是服務(wù)社會(huì)，體現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)生深刻理解到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神應(yīng)轉(zhuǎn)化成服務(wù)社會(huì)的實(shí)際行動(dòng)，于是主動(dòng)開展豐富多彩的志愿行動(dòng)。例如，在首都博物館擔(dān)任講解員和活動(dòng)助教；在社區(qū)為孤寡老人送去溫暖和歡笑；走進(jìn)西客站協(xié)助疏導(dǎo)旅客；為山區(qū)孩子送書支教等。社會(huì)大課堂的教育激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

展望：十年后，再出發(fā)

十年磨一劍。作為一項(xiàng)面向?qū)W生、服務(wù)學(xué)生、惠及學(xué)生的政府實(shí)事工程，社會(huì)大課堂在首都基礎(chǔ)教育發(fā)展中起到了不可替代的作用：提升了學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展；拓展了教師教學(xué)資源，促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；豐富了學(xué)校育人載體，擴(kuò)充了教育資源。北京市教委在社會(huì)大課堂十周年總結(jié)會(huì)上表示：“下一步，全市教育工作者和社會(huì)資源單位將繼續(xù)努力，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，進(jìn)一步完善實(shí)踐育人體系，進(jìn)一步提高實(shí)踐育人質(zhì)量，為首都推動(dòng)實(shí)踐育人譜寫新的篇章，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人做出積極的貢獻(xiàn)。”

十年不是終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)。向著新的十年，社會(huì)大課堂再次啟航！

編輯 王雪莉