郝海鷗

未來(lái)世界需要什么樣的人？當(dāng)今的學(xué)校教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些面向未來(lái)的核心素養(yǎng)？這都需要教育者進(jìn)行深入思考?；谏鐣?huì)發(fā)展的需求和學(xué)校校情，我們建構(gòu)了融通課程。融通課程指向三個(gè)回歸——讓教育回歸人，讓人回歸生活，讓生活回歸幸福，由學(xué)科內(nèi)融合、學(xué)科間融合、超學(xué)科融合三個(gè)板塊組成。

優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)，

明晰融通課程建設(shè)行動(dòng)路徑

融通課程不僅是學(xué)校德育一體化課程建設(shè)、學(xué)科課程教學(xué)整合、研學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施推進(jìn)、特色項(xiàng)目課程品牌打造的重要內(nèi)容，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)全面培育、個(gè)性成長(zhǎng)的重要途徑和載體。

1.融通課程的頂層規(guī)劃

構(gòu)建一種格局?；ㄊ行W(xué)與廣渠門中學(xué)結(jié)成九年一貫制學(xué)校。廣渠門中學(xué)倡導(dǎo)生命教育，花市小學(xué)秉持習(xí)慣教育，以建設(shè)融通課程為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生“一以貫通”的良好品質(zhì)。從教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，推行“課程融通”，能夠開(kāi)發(fā)全員育人、全過(guò)程育人的新平臺(tái)、新資源和新機(jī)制，推進(jìn)全面育人的常態(tài)化、制度化，引導(dǎo)教師在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮更積極有效的作用。從課程體系來(lái)看，立德樹(shù)人工作需要全課程的“大合唱”，我們建構(gòu)了六大領(lǐng)域的課程，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，促進(jìn)生命的全面發(fā)展。從學(xué)科聯(lián)系來(lái)看，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)的新需求，我們革新教育思維，變革教與學(xué)的方式，以開(kāi)放創(chuàng)新、跨界融合的視角，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的融通課程。從階段銜接來(lái)看，我們做好幼小銜接課程和中小銜接課程，關(guān)注學(xué)生的身心成長(zhǎng)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，注重知識(shí)體系的縱向貫通和身心成長(zhǎng)的橫向聯(lián)通，構(gòu)建一體化、層次化、精細(xì)化的德育課程體系。

遵循兩條原則。堅(jiān)持“雙適應(yīng)”原則，既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，又適應(yīng)學(xué)生個(gè)體一生發(fā)展的需要；堅(jiān)持“穩(wěn)中求進(jìn)”的原則，以落實(shí)國(guó)家課程為第一要義，聚焦立德樹(shù)人，對(duì)接核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，謀劃學(xué)校課程建設(shè)。

明確三層目標(biāo)。直接目標(biāo)是提升學(xué)校課程品質(zhì)，通過(guò)三年努力，使幼小銜接課程、中小銜接課程更加一貫，課程內(nèi)容更加豐富，課程結(jié)構(gòu)更加均衡，課程選擇更加自由，課程實(shí)施更加高效，課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)。過(guò)程目標(biāo)是提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程執(zhí)行力。終極目標(biāo)是立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更全面、更充分地發(fā)展。

2.融通課程的建設(shè)路徑

源于對(duì)核心素養(yǎng)的系統(tǒng)思考，融通課程經(jīng)歷了文化內(nèi)生、課程頂層設(shè)計(jì)、學(xué)科整合的發(fā)展。從1.0版課程到2.0版課程再到3.0版課程，我們更加明晰了“實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)際”是未來(lái)課程的發(fā)展趨勢(shì)。

學(xué)校從學(xué)校歷史和傳統(tǒng)中去發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W校文化的DNA，找到學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生點(diǎn)，催發(fā)學(xué)校建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力，對(duì)核心素養(yǎng)下的學(xué)科課程融通進(jìn)行了整體建構(gòu)、系統(tǒng)思考和有效探索。充分利用自身的課程資源，基于學(xué)生需求，以促進(jìn)教師創(chuàng)新發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)具有良好習(xí)慣和品行的陽(yáng)光兒童為目標(biāo)，以道德習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣為三個(gè)維度，自主開(kāi)發(fā)了包括習(xí)慣養(yǎng)成、體育與健康、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美、道德與公益六大領(lǐng)域的綜合實(shí)踐課程。探索出系列化、群落化、校本化的課程融通模式，摸索出融通課程的實(shí)施流程：選擇主題—制定目標(biāo)—時(shí)間安排—方法使用—活動(dòng)評(píng)價(jià)—活動(dòng)檢測(cè)。

3.融通課程的開(kāi)發(fā)關(guān)鍵在于教師

3.0時(shí)代，需要的是由“?！钡健熬C”的新型教師，這個(gè)“綜”就是要求教師具備能進(jìn)行課程整合研究的意識(shí)與能力，即：可以依據(jù)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以依據(jù)相似學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合。

在課程開(kāi)發(fā)中，教師們不斷拓展融通課程內(nèi)容和涉及領(lǐng)域。課程的設(shè)置由易到難，由感性到理性，由無(wú)意到有意，體現(xiàn)了課程的過(guò)程性和發(fā)展性。我們關(guān)注到現(xiàn)代學(xué)科的融合趨勢(shì)，提出了“沒(méi)有圍墻的課程”。全校教師以年級(jí)組為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)期初就聚焦各科的教學(xué)目標(biāo)，迸發(fā)學(xué)科相通、融合的教學(xué)火花，并嘗試執(zhí)教打破學(xué)科圍墻的融合課。

扣住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，

推動(dòng)融通課程建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐

融通課程的實(shí)施，一是以課程為載體，面向全體，普及傳統(tǒng)文化教育；二是以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，全員參與，潤(rùn)澤傳統(tǒng)文化教育；三是以社會(huì)大課堂為依托，大手拉小手，延伸傳統(tǒng)文化教育；四是以地域文化為平臺(tái)，拓寬渠道，擴(kuò)展傳統(tǒng)文化教育。

1.“群落化”融通課程

我們開(kāi)發(fā)了博物館實(shí)踐課和動(dòng)態(tài)體驗(yàn)課。學(xué)校組織教師團(tuán)隊(duì)研發(fā)博物館課程，教師根據(jù)各場(chǎng)館的資源特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知情況，提煉學(xué)習(xí)和研究的主題以及核心價(jià)值，并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在博物館這一大課堂里考察、探究，開(kāi)闊視野，積累廣博的知識(shí)。

動(dòng)態(tài)體驗(yàn)課整合了游戲知識(shí)、書(shū)法文化、傳統(tǒng)手工藝制作、成語(yǔ)運(yùn)用、歷史知識(shí)等內(nèi)容，將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，形成了“群落化”學(xué)科，給學(xué)生提供“綜合性食材”，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.“系列化”融通課程

我們開(kāi)發(fā)了系列節(jié)日課程、節(jié)氣課程，采用全科主題浸潤(rùn)的方式，包括前期浸潤(rùn)、協(xié)同浸潤(rùn)和后續(xù)浸潤(rùn)。前期浸潤(rùn)是在課程開(kāi)展前期，以節(jié)氣課程為例，學(xué)生自學(xué)與節(jié)氣相關(guān)的資料，資料來(lái)自教師們事先自主研發(fā)的微課、App、課件等；協(xié)同浸潤(rùn)是在課堂上由各年級(jí)組教師進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，以國(guó)家課程的融通為主；后期浸潤(rùn)以校本課程的融通為主，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能，進(jìn)一步理解傳統(tǒng)文化對(duì)生活的意義。節(jié)氣課程有效地整合了科技、美育、體育、德育等育人資源，打破了學(xué)科壁壘，將長(zhǎng)短課進(jìn)行結(jié)合，給學(xué)生多學(xué)科、多感官體驗(yàn)，增加了趣味性。

3.“校本化”特色融通課程

六年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)走向中學(xué)，反觀小學(xué)教育的最后階段，我們不斷審視與思考：學(xué)生需要什么？我們的課程還能給予學(xué)生什么？給學(xué)生留下什么才是最重要的？如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大化地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力？創(chuàng)設(shè)什么樣的課程才能讓學(xué)生終身受益？九年一貫中小銜接課程應(yīng)運(yùn)而生，包括課內(nèi)銜接課程、畢業(yè)研學(xué)課程和關(guān)注社會(huì)課程，幫助學(xué)生盡早做好心理適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)。

科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，提升融通課程效果

1.建立個(gè)體與世界的聯(lián)結(jié)

我們借助雷達(dá)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新變化，將評(píng)價(jià)貫穿到日常的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、回答、討論、質(zhì)疑、合作、探究六種習(xí)慣，涵養(yǎng)雅氣質(zhì)、寬胸懷、愛(ài)環(huán)保、勤閱讀、善思考、會(huì)健身、樂(lè)生活七種品質(zhì)。

在課程實(shí)施中，教師多采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供真實(shí)的任務(wù)，以全面、真實(shí)、深入地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的特點(diǎn)，使其主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。

2.建立個(gè)體與伙伴的聯(lián)結(jié)

融通課程在實(shí)施過(guò)程中遵循了“彼此尊重、互助共進(jìn)、智慧分享”的核心理念和“全面關(guān)注、平等對(duì)話、資源共享”的教學(xué)文化，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也因此而改變。要實(shí)現(xiàn)課堂上多向、立體、互動(dòng)的有效評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，教師除了要為學(xué)生營(yíng)造平等、合作的評(píng)價(jià)氛圍，創(chuàng)設(shè)多種評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們自主參與雙向交流的積極性外，還要努力成為學(xué)生合作評(píng)價(jià)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生搭設(shè)有效評(píng)價(jià)的舞臺(tái)，適時(shí)發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠有序、有策略地開(kāi)展評(píng)價(jià)交流活動(dòng)，為此，我們特別設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表。

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有以下幾方面的好處：學(xué)生們互相評(píng)價(jià)時(shí)往往是站在同一個(gè)高度來(lái)看問(wèn)題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受；學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題的理解也可以上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力；更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。多主體的評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的舞臺(tái)，使其獲得多角度的成功體驗(yàn)，激勵(lì)其不斷進(jìn)步。

融通課程讓教學(xué)空間擁有“傾聽(tīng)”的完全設(shè)計(jì)，讓教學(xué)目標(biāo)擁有“上位”的科學(xué)定位，讓教學(xué)設(shè)計(jì)擁有“教育性”的整合過(guò)程，讓教學(xué)方法擁有“育人”的方法論特征，讓教學(xué)場(chǎng)域擁有“豐富”的實(shí)踐表達(dá)，讓教學(xué)個(gè)性擁有“閃耀”的智慧光芒。

編輯 于萍