姚國(guó)虎 謝雯菁

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，將“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法”。學(xué)生的科學(xué)探究能力是通過(guò)日常教學(xué)培養(yǎng)的，因此在日常教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到這一目的。本文以高中生物課程中《種群的特征》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

通過(guò)提出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，提升其科學(xué)探究能力。本節(jié)課我們整合了人民教育出版社與浙江科學(xué)出版社兩套教材中介紹的兩種活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)了“樣方法”和“標(biāo)志重捕法”兩個(gè)模擬活動(dòng)，在此過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。如在從“樣方法”到“標(biāo)志重捕法”的過(guò)渡處，設(shè)計(jì)問(wèn)題，制造認(rèn)知沖突。學(xué)生最容易想到的是使用“樣方法”來(lái)測(cè)量種群的密度，但是“調(diào)查一片森林里灰喜鵲的種群密度”的任務(wù)就讓學(xué)生直觀地感受到“樣方法”的局限性，矛盾出現(xiàn)，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生探討，最終得出解決方案，即采用“標(biāo)志重捕法”。同時(shí)，“標(biāo)志重捕法”作為操作難度較大的調(diào)查方法，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)遇到更多的問(wèn)題，思考并解決這些問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，及時(shí)地組織討論和總結(jié)，能夠深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.預(yù)留空白

通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)中預(yù)留空白的方式，促使學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，提升科學(xué)探究能力。本課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師并沒(méi)有給出完善的方案，而是進(jìn)行了一定的“留白”處理。例如，在模擬“樣方法”進(jìn)行種群數(shù)量調(diào)查時(shí)，教師提供的實(shí)驗(yàn)材料包括：塑料托盤(pán)（代表一片草地，塑料托盤(pán)的長(zhǎng)和寬分別是32cm和10cm，比例尺1：100）；托盤(pán)中的青豆和黃豆（代表這片草地上生長(zhǎng)的小草和蒲公英）；小培養(yǎng)皿（劃定樣方的工具，半徑是3cm）。具體的材料使用方法由學(xué)生小組討論得出。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手的熱情，因?yàn)樗麄兗庇跈z驗(yàn)自己所想出的方法的實(shí)效性。

3.實(shí)踐摸索

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程，學(xué)生在不斷的嘗試中體驗(yàn)科學(xué)研究的精神，提升科研能力。在標(biāo)志重捕法的模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生遇到了一些操作上的問(wèn)題，而這些問(wèn)題，有些是事先預(yù)設(shè)的，有些則是意料之外的“生成性”問(wèn)題，但不論預(yù)設(shè)或生成，都是教師在課堂上應(yīng)該充分利用和開(kāi)發(fā)的資源，進(jìn)行摸索性質(zhì)的嘗試。例如，有的學(xué)生在捕捉樣本時(shí)用培養(yǎng)皿“扣”住對(duì)象，但發(fā)現(xiàn)難以取出計(jì)數(shù)，于是他們更改了取樣方式，用“撈”的方法來(lái)捕捉對(duì)象。類似這樣的問(wèn)題，單純的講授是難以讓學(xué)生體會(huì)到的，只有在不斷地摸索嘗試中才能感受到。

總而言之，在科學(xué)探究的課程中，教師更應(yīng)該扮演的是“組織者”的角色，設(shè)計(jì)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究；預(yù)留空白，指導(dǎo)學(xué)生探究；關(guān)注生成過(guò)程，體驗(yàn)探究的精神。

編輯 李剛剛