樊元元 毛叢敏

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)的核心課程之一，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣。對(duì)此，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解原因，并分析對(duì)應(yīng)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。通過(guò)結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式，以改變教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）33-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.004

一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的一門專業(yè)必修課，并且在英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試和英語(yǔ)專業(yè)考研中是一項(xiàng)必考的內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻不高。筆者是教授語(yǔ)言學(xué)課程的教師，為了了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)教材、上課模式及考核方式的看法和意見(jiàn)，以便能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)行該課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者對(duì)所在的學(xué)院—河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）2015級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的105名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷105份。

我院在英語(yǔ)專業(yè)大三開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力都已經(jīng)有了很大提高，已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，所采用的教材一直為戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》，問(wèn)卷共10道題（見(jiàn)附表）。

通過(guò)問(wèn)卷可以看出，64.8%的學(xué)生希望把這門課設(shè)置為必修課，53.3%的學(xué)生在學(xué)期初對(duì)這門課感興趣，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于這門課的重要性是了解的，并且并不排斥這門課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)。然而，學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，只有39%的學(xué)生表示喜歡本門課程，62.9%的學(xué)生認(rèn)為本課程比較難；認(rèn)為概念抽象、難懂的學(xué)生高達(dá)65.8%；認(rèn)為術(shù)語(yǔ)多、難記的學(xué)生高達(dá)57.2%。因此針對(duì)學(xué)生對(duì)本門課程的興趣程度與課程本身術(shù)語(yǔ)多、概念抽象有很大關(guān)系。對(duì)于教材的選用57.1%的學(xué)生認(rèn)為教材適中，因此教材的選用適合我院的學(xué)生。61.9%的學(xué)生偶爾做課前預(yù)習(xí)，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上有待改進(jìn)。對(duì)于目前的教學(xué)方式只有45.7%的學(xué)生比較滿意。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)方法上有待進(jìn)一步改革，應(yīng)該找到能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

二、分析與對(duì)策

基于對(duì)以上對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，筆者思考到了幾個(gè)問(wèn)題：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本身知識(shí)點(diǎn)枯燥、難以理解是客觀存在的，必須正視這個(gè)問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)于要學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有做到課前預(yù)習(xí)，課下復(fù)習(xí)。因此，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的知識(shí)要采用合理的監(jiān)管和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情相結(jié)合的教學(xué)模式。在閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)與資料后，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式采用線上線下相結(jié)合的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂自2007年被提出以來(lái)，受到了國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者的一致好評(píng)。它調(diào)整了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序，這種教學(xué)模式要求學(xué)生課前通過(guò)觀看視頻等線上學(xué)習(xí)的方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和內(nèi)化，課堂上有針對(duì)性地對(duì)有疑問(wèn)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探討和解決，課后通過(guò)作業(yè)和線上討論的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

因此，結(jié)合本課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)模式。首先，課前準(zhǔn)備。教師首先對(duì)每一章的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行梳理并制作微課，完善教學(xué)資料，將學(xué)生分為4-6人一組。每個(gè)周日下發(fā)一周要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和視頻資料，學(xué)生通過(guò)觀看視頻和資料對(duì)本周要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的梳理，每組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在課前一天將小組討論學(xué)習(xí)后有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)匯總并上傳至QQ群中。其次，課堂上，教師就有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論和總結(jié)，教師進(jìn)行答疑解惑，總結(jié)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。最后，教師布置作業(yè)，學(xué)生線上總結(jié)自己所學(xué)知識(shí)并撰寫學(xué)習(xí)反思。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師在課堂上可以有針對(duì)性的講解，節(jié)約課堂時(shí)間。這種教學(xué)模式還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生不再單純依靠教師的講授獲得知識(shí)，而是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論內(nèi)化知識(shí)體系，一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生便具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的問(wèn)題所在，并針對(duì)問(wèn)題試圖找到適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)模式—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。當(dāng)然，在這種教學(xué)模式下，對(duì)教師的要求會(huì)更高，教師不僅應(yīng)具備較高的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)掌握教學(xué)研究方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用線上線下相結(jié)合的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教學(xué)模式的改變能夠帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)使得教師的教學(xué)模式適應(yīng)新時(shí)代的要求，更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

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