孟妍菁

〔摘要〕內(nèi)疚對(duì)個(gè)體的情感、社會(huì)性發(fā)展起著助推的作用，幼兒時(shí)期作為人格發(fā)展的奠基階段對(duì)人的終生發(fā)展至關(guān)重要。本文概述了幼兒內(nèi)疚情緒發(fā)展的研究現(xiàn)狀，并對(duì)未來(lái)的研究方向作了展望。

〔關(guān)鍵詞〕幼兒；內(nèi)疚；發(fā)展

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）30-0013-04

一、引言

內(nèi)疚是當(dāng)個(gè)體覺察到自己做錯(cuò)了事情或傷害了別人時(shí)，感到局促不安，同時(shí)傾向于向受害者道歉或采取某些措施來(lái)彌補(bǔ)自己犯下的錯(cuò)誤時(shí)所產(chǎn)生的情緒[1]。內(nèi)疚雖然是一種負(fù)性的自我意識(shí)情緒，但在維持和修復(fù)社會(huì)關(guān)系以及情緒情感發(fā)展中起著重要作用[2]，也是預(yù)防破壞性行為的有效機(jī)制[3]。研究顯示，在過失行為后表現(xiàn)出歉意的個(gè)體更容易被原諒并獲得他人的正向評(píng)價(jià)[4]。早期的內(nèi)疚傾向?qū)€(gè)體的發(fā)展有一定的預(yù)測(cè)作用，研究發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)時(shí)表現(xiàn)出內(nèi)疚傾向的兒童，在成年后極少參加諸如吸毒、自殺、犯罪等違反規(guī)范的行為，而更可能做出一些符合社會(huì)期望的行為，如參與社區(qū)服務(wù)和申請(qǐng)大學(xué)資格[5]。

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，因而研究?jī)?nèi)疚的發(fā)展，對(duì)于探究幼兒情緒發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童人格健康發(fā)展十分必要。但以往研究由于方法和研究對(duì)象的局限性，較少關(guān)注幼兒階段的內(nèi)疚情緒發(fā)展，現(xiàn)有的研究也面臨著一些理論方法上的爭(zhēng)議和研究結(jié)果上的差異。本文將對(duì)幼兒內(nèi)疚情緒發(fā)展方面的研究進(jìn)行梳理，并對(duì)未來(lái)相關(guān)研究的拓展進(jìn)行了展望。

二、內(nèi)疚的發(fā)生

關(guān)于幼兒時(shí)期內(nèi)疚情緒是否已經(jīng)產(chǎn)生一直是眾多研究者關(guān)注的問題。盡管內(nèi)疚的概念提出已久，但關(guān)于幼兒時(shí)期的內(nèi)疚研究卻比較少。有研究者認(rèn)為，幼兒早期內(nèi)疚至少在30個(gè)月之前不會(huì)發(fā)生，因?yàn)槿狈ψ晕乙庾R(shí)以及對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和責(zé)任的理解這些前提條件[6]。

Hoffman[7]認(rèn)為八九個(gè)月的嬰兒因有目的的行為致人悲傷時(shí)會(huì)因移情而憂傷，一年之后這種情感將表現(xiàn)為內(nèi)疚；Kagan和Mount[8]認(rèn)為幼兒在2歲時(shí)就可以認(rèn)識(shí)到何為規(guī)則，而當(dāng)意識(shí)到與規(guī)則不符時(shí)便會(huì)產(chǎn)生敏感反應(yīng)；Lewis[9]提出的自我意識(shí)情緒一般發(fā)展模型主張兒童進(jìn)入次級(jí)自我意識(shí)情緒階段的時(shí)間是兩歲半到三歲，此時(shí)兒童對(duì)規(guī)則和情緒圖式有了一定程度的了解，具備了內(nèi)疚產(chǎn)生的基礎(chǔ)；Darwin[10]認(rèn)為，兒童在3歲左右就會(huì)產(chǎn)生自我意識(shí)，繼而產(chǎn)生羞恥、內(nèi)疚等情緒；Kochanska[11]認(rèn)為大多數(shù)的發(fā)展心理學(xué)家都贊成幼兒能在第二年清楚地認(rèn)識(shí)到自己違反規(guī)則或不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

有證據(jù)表明，自兩歲起個(gè)體就試圖對(duì)他們傷害的人做出修復(fù)行為，母親報(bào)告結(jié)果也顯示兩歲的幼兒已經(jīng)能夠體驗(yàn)內(nèi)疚[12]。于瑛琦[13]通過理論推導(dǎo)、自然觀察與問卷訪談確定了內(nèi)疚的測(cè)評(píng)指標(biāo)，并結(jié)合橫向研究、縱向研究確定嬰兒內(nèi)疚發(fā)生的時(shí)間為28個(gè)月，確定了在中國(guó)文化背景下兒童內(nèi)疚產(chǎn)生的較為準(zhǔn)確的時(shí)間。

三、內(nèi)疚的發(fā)展

Mascolo和Fischer[14]的內(nèi)疚發(fā)展階段理論主張4～5歲時(shí)，兒童會(huì)因?yàn)樽约涸斐蓚蛭催_(dá)到互惠而產(chǎn)生內(nèi)疚；6～8歲時(shí)，兒童會(huì)因未完成義務(wù)和責(zé)任表現(xiàn)出內(nèi)疚。幼兒時(shí)期，兒童內(nèi)疚發(fā)展經(jīng)歷著從無(wú)到有的過程，引發(fā)內(nèi)疚的事件性質(zhì)也發(fā)生著改變。

（一）幼兒內(nèi)疚的年齡差異

年齡較小的兒童在犯錯(cuò)后出現(xiàn)內(nèi)疚的頻率和程度隨著月齡增加而增加，傷心難過、道歉、遵守規(guī)則以及對(duì)他人犯錯(cuò)的關(guān)注也會(huì)增加。

Kochanska和Vaish[15，23]的研究較為系統(tǒng)地考察了兒童早期的內(nèi)疚，隨著年齡增長(zhǎng)，22～45個(gè)月的兒童總體反應(yīng)似乎受事件影響較小，也較少出現(xiàn)視線回避，相比之下，他們出現(xiàn)了更多軀體上的緊張狀態(tài)。這表明幼兒維持和調(diào)整自己情緒的能力在增強(qiáng)，他們能夠掩飾和抑制公開表達(dá)消極情緒并通過其他方式來(lái)調(diào)節(jié)自己的不安。

董傲然[16]通過自編幼兒內(nèi)疚發(fā)展的教師評(píng)定問卷發(fā)現(xiàn)，內(nèi)疚在3～5歲呈現(xiàn)先慢后快的發(fā)展規(guī)律，4～5歲是內(nèi)疚發(fā)展的關(guān)鍵期。許仲紅[17]使用過失情境范式觀察2～4歲兒童在損壞對(duì)主試有意義的玩具后的5種典型反應(yīng)（目光回避、身體緊張、總體的苦惱反應(yīng)、消極情緒和積極情緒），認(rèn)為2～4歲幼兒的內(nèi)疚無(wú)顯著的年齡差異。以上研究雖然采用了不同的方法考察幼兒內(nèi)疚的發(fā)展，得出的結(jié)論卻有一定的一致性。后者的研究選取被試年齡為2～4歲，結(jié)果無(wú)顯著年齡差異，可能是因?yàn)楸荛_了內(nèi)疚發(fā)展迅速的關(guān)鍵期。

（二）幼兒對(duì)內(nèi)疚的理解

兒童的自我意識(shí)、情緒理解、情緒調(diào)節(jié)和社會(huì)能力存在顯著相關(guān)，自我意識(shí)的理解水平能預(yù)測(cè)兒童的社會(huì)能力。在內(nèi)疚情緒的理解方面，徐美琴、張曉賢[18]采用臨床交談法確定5～9歲的兒童已經(jīng)具備了產(chǎn)生內(nèi)疚情緒的認(rèn)知能力，但尚不能進(jìn)行道德情感推理；人際因素，例如教師評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)幼兒對(duì)內(nèi)疚情緒的理解。在小學(xué)階段，兒童對(duì)內(nèi)疚理解的影響會(huì)受情景的限制，在較為熟悉的學(xué)業(yè)情景中，小學(xué)生能夠表現(xiàn)出較好的內(nèi)疚情緒理解能力。盡管兒童對(duì)內(nèi)疚情緒的理解能力不斷發(fā)展，但11歲時(shí)尚不能很好地理解內(nèi)疚情緒，這反映出內(nèi)疚情緒認(rèn)知上的復(fù)雜性。而幼兒在理解自我意識(shí)、情緒方面尚缺少足夠的認(rèn)知能力[19-24]。

（三）幼兒內(nèi)疚的性別差異

在人們的傳統(tǒng)印象當(dāng)中，不同性別在內(nèi)疚發(fā)展方面應(yīng)該有顯著差異，女孩在童年中期更易表現(xiàn)出內(nèi)疚。一些研究結(jié)果顯示，女孩自32～33個(gè)月開始更容易受到過失行為的影響，并表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，女孩的人際歸因可能是導(dǎo)致這種結(jié)果的原因[22]。董傲然[16]發(fā)現(xiàn)，幼兒內(nèi)疚情緒的發(fā)展性別差異不顯著，女孩的傷他內(nèi)疚程度顯著高于男孩，許仲紅[17]的研究表明內(nèi)疚表現(xiàn)無(wú)顯著性別差異。導(dǎo)致研究結(jié)果差異的原因可能是研究范式、被試選取、實(shí)施方法的不同，性別差異背后有很多值得探討的因素，例如生理基礎(chǔ)、教養(yǎng)方式、人際交往乃至更廣泛的社會(huì)文化的影響。

四、研究的問題與展望

（一）研究方法的局限

基于幼兒認(rèn)知水平與語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，一些傳統(tǒng)研究情緒的方法不再適用該階段兒童。大量研究表明，內(nèi)疚的外顯行為不能只靠面部表情，更要結(jié)合兒童的身體動(dòng)作來(lái)理解，而情景實(shí)驗(yàn)法依靠觀察對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行編碼計(jì)分，相對(duì)直觀有效，彌補(bǔ)了教師或家長(zhǎng)評(píng)定問卷可能存在的社會(huì)贊許性等因素導(dǎo)致不能完全反映幼兒內(nèi)疚情緒的真實(shí)發(fā)展水平的缺陷，但也不可避免地存在局限性[22]。例如，現(xiàn)在使用的誘發(fā)內(nèi)疚情景一般集中在違規(guī)內(nèi)疚和傷他內(nèi)疚兩個(gè)維度，通過設(shè)計(jì)一定的情景，使兒童認(rèn)為由于自己的原因?qū)е铝诉`反規(guī)則或傷害他人。但這些情景沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，情緒誘發(fā)情景能否客觀誘發(fā)與被試日常生活體驗(yàn)到的情緒一致的特定情緒值得討論。兒童非言語(yǔ)行為的編碼也應(yīng)該有一套統(tǒng)一合理的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)方便相關(guān)研究的橫向比較。誘發(fā)這些負(fù)性情緒一定要注意后期對(duì)幼兒的解釋和安慰，縱向研究反復(fù)誘發(fā)也可能會(huì)對(duì)結(jié)果有所影響，比如兒童會(huì)熟悉實(shí)驗(yàn)誘發(fā)的程序或不能完全信服自己的“過失”，難以保證有效性。

生理心理學(xué)作為當(dāng)代心理學(xué)的重要研究取向，一直被廣泛應(yīng)用于情緒等高級(jí)心理功能的研究，有研究者利用功能性磁共振成像技術(shù)（fMRI）、事件相關(guān)電位（ERP）及正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)（PET）對(duì)內(nèi)疚的腦機(jī)制進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)疚的腦區(qū)主要集中在與心理理論相同的腦區(qū)以及情緒相關(guān)腦區(qū)[24]。但此類研究大多應(yīng)用于成人被試，可以嘗試使用一些對(duì)幼兒安全無(wú)損害的心理學(xué)研究新技術(shù)測(cè)量幼兒情緒的生理指標(biāo)，加強(qiáng)內(nèi)疚的腦機(jī)制研究，不僅要關(guān)注空間維度，也要從時(shí)間維度探討內(nèi)疚情緒的發(fā)生過程。

（二）研究?jī)?nèi)容的局限

幼兒情緒發(fā)展受多種因素的影響，家庭和幼兒園作為兒童主要接觸的兩個(gè)環(huán)境顯然更直接影響著幼兒各方面的發(fā)展。因而要拓展相關(guān)研究，討論內(nèi)疚發(fā)展的影響因素，這些因素不僅包括兒童能直接接觸的微觀系統(tǒng)環(huán)境，也包括兒童沒有直接接觸、但潛移默化影響個(gè)體的其他環(huán)境層次。

親社會(huì)行為是幼兒發(fā)展個(gè)性和社會(huì)性的重要方面，也是內(nèi)疚研究的熱點(diǎn)問題之一。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)疚在幼兒3歲之后就能提供親社會(huì)的功能，一方面，內(nèi)疚的體驗(yàn)會(huì)激勵(lì)過失方修復(fù)他們?cè)斐傻膫Γ涣硪环矫?，過失方會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)疚來(lái)安撫受害者和旁觀者從而引發(fā)合作行為[24-26]。關(guān)于內(nèi)疚情緒對(duì)個(gè)體親社會(huì)行為的影響仍有較多的問題需要解決，如內(nèi)疚情緒對(duì)不同親社會(huì)行為的誘發(fā)是否具有一致性；內(nèi)疚情緒誘發(fā)的親社會(huì)行為是針對(duì)受害者還是也可以拓展到其他情境或其他人以減緩個(gè)體的緊張狀態(tài)；不同內(nèi)疚類型對(duì)親社會(huì)行為的影響是否有所不同，等等。

（三）研究結(jié)果在實(shí)踐中的應(yīng)用

考慮到內(nèi)疚具有的積極功能，那么內(nèi)疚情緒能否被培養(yǎng)，應(yīng)使用何種手段去促進(jìn)兒童的相關(guān)能力的發(fā)展則值得研究者們考慮。出于積極情緒對(duì)個(gè)體的正向作用，研究者十分重視積極情緒的培養(yǎng)。同樣值得注意的一點(diǎn)是，當(dāng)個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間或高強(qiáng)度處于一種被負(fù)性情緒困擾的狀態(tài)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致緊張的人際關(guān)系和適應(yīng)不良。不僅影響生活質(zhì)量，還有可能引發(fā)身心疾病，甚至引起神經(jīng)癥和精神病[27]。

綜上，應(yīng)當(dāng)注重幼兒階段適度內(nèi)疚情緒的培養(yǎng)，可以借鑒積極情緒培養(yǎng)的策略。例如，改善外部環(huán)境，營(yíng)造和諧友善的家庭環(huán)境和幼兒園集體氛圍，同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合理表達(dá)自己的負(fù)面情緒，幫助幼兒掌握控制和調(diào)節(jié)自己內(nèi)疚情緒的能力，使得幼兒既能夠在過失行為后學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，能夠以道歉或彌補(bǔ)的行為來(lái)緩解自己的內(nèi)疚狀態(tài)，不對(duì)自己的過失過度沉溺。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/肖亦華