易風瑩
摘 要:深入地對小學生數(shù)學成績不佳的原因進行剖析,會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生缺乏數(shù)學思維能力,進而不能夠抓住數(shù)學學科的內在學習規(guī)律開展有效學習活動。同時,小學生處于數(shù)學學習的開端,思維能力比較容易開發(fā),一旦小學數(shù)學教師注重學生的思維能力培養(yǎng),就能夠及早地把數(shù)學學習的真諦傳遞給他們,引導學生在正確的數(shù)學學習軌道上不斷攀登數(shù)學高峰。因此,小學數(shù)學教師應立足于數(shù)學學科思想,并結合學生的身心成長規(guī)律采取有效策略去培養(yǎng)學生的思維能力,那么,這就會潛在地提升學生的有效數(shù)學學習方法。
關鍵詞:小學數(shù)學 教學活動 思維能力
所謂思維能力,就是指通過對某一學科知識進行梳理、分析、比較和歸納等一系列過程,學習者對學科知識的把握從感性上升到理性的能力。就數(shù)學學科來說,常常表現(xiàn)為推理、總結、演繹、發(fā)散、邏輯、想象、概括、理解等思維能力,一旦學習者具備這些數(shù)學思維能力,那么,就等于說掌握了數(shù)學學習的核心能力,有助于學習者有效地學習數(shù)學學科。為此,小學數(shù)學教師要認識到學生思維能力培養(yǎng)的重要性,在課堂教學活動中有意識地采取有效教學策略培養(yǎng)學生的思維能力,進而有力提升學生的數(shù)學學習水平。
一、在小學數(shù)學課堂教學活動中培養(yǎng)學生思維能力的必要性
1.有助于激發(fā)學生的學習激情
小學數(shù)學課堂教學活動中,一旦小學數(shù)學教師采取傳統(tǒng)的教學法只講究學生的數(shù)學認知能力,過于強調學生對基礎知識和應用題的僵化記憶,而不注重學生的思維能力引導和開發(fā)。長此以往,就可能導致學生對數(shù)學失去學習興趣,最終不利于學生的數(shù)學學習能力提升。而小學數(shù)學教師革新教學模式,在課堂教學活動中側重于學生思維能力培養(yǎng),就能夠使學生以全新的思維認知數(shù)學,在思維能力的提升驅動下學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力不斷見長,從而學生充滿自信心地投入到數(shù)學學習的探究中。
2.有助于充分發(fā)揮學生的主觀能動性
從學科本質上來講,數(shù)學本身就是一門思維能力要求很強的學科,如果小學數(shù)學教師以自己的思維代替學生的思維,在課堂教學活動中各種命令讓學生僵化地聽從和執(zhí)行,即使短時期學生能夠獲得一定的數(shù)學知識,然而,一旦學生脫離小學數(shù)學教師的教學范圍,就會茫然失措或者不能夠靈活處理數(shù)學問題,這就在一定程度上扼殺了學生的學習能動性。為此,小學數(shù)學教師要注重學生思維能力的培養(yǎng),在教學活動中,從學生思維的主導者變成思維的引導者和開發(fā)者,教師展示數(shù)學問題并把數(shù)學問題由學生自主分析和解決,隨著學生思維能力的提升,學生就能夠感覺到數(shù)學學習帶來的無限快樂和成就感,進而就能夠發(fā)揮主觀能動性變被動學習為主動學習。
二、在小學數(shù)學課堂教學活動中培養(yǎng)學生思維能力的策略
1.借助于情境教學法,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
深入地對小學數(shù)學教材內容進行剖析,不難發(fā)現(xiàn)每一個教材內容背后都隱藏著相應的教學情境,如果這種教學情境被數(shù)學教師挖掘并建立起來,就能夠生動地展示相應的數(shù)學理論,實現(xiàn)數(shù)學理論具體化和直觀化。同時,小學生所處的身心成長階段決定了他們對抽象性的數(shù)學理論難以理解和把握,也難以從數(shù)學文字敘述中建構一定的數(shù)學情境。因此,需要小學數(shù)學教師在課堂教學活動中,依托數(shù)學教材和學生的身心成長規(guī)律采取情境教學法,在生動的教學情境中循序漸進地引導學生學會提出問題、分析問題和解決問題,進而再循環(huán)提出問題、分析問題和解決問題,那么,學生就能夠不斷開拓思維形成自己的數(shù)學知識體系。
例如:在進行蘇教版“認識人民幣”這一小學數(shù)學課堂教學活動時,首先,小學數(shù)學教師不再就教材而開展講授教材活動,而是讓學生先自動地通讀和熟悉教材內容,這就為小學數(shù)學教師開展情境教學模式打下了扎實的基礎。而后,小學數(shù)學教師運用圖片工具把各國貨幣(包括人民幣在內)向學生展示,并要求學生找出我國的幣種且分辨不同圖片的人民幣幣值,基于在日常實踐生活中學生已經對人民幣進行了認知和應用,學生們很快指出“100元、50元、10元、5角、5分...”。為了引導學生對人民幣幣值單位的確立,小學數(shù)學教師啟發(fā)性地詢問學生“元、角、分是人民幣的什么?”因學生先前自主地閱讀了教材內容,學生很快回憶起且回答到“人民幣幣值單位”。為了進一步引導學生對元、角和分三者關系的認知,小學數(shù)學教師運用視頻工具播放人們相互兌換人民幣的日常生活情境,因視頻生活具體化,一下子吸引了學生的學習注意力,促使他們認真觀看視頻中兩個人兌換人民幣的對話活動。當視頻播放完,小學數(shù)學教師就在黑板上列出問題公式“1元=()角、1角=()分、1元=()分”讓學生回答,學生不加思索就回答到“1元=10角、1角=10分、1元=100分”。顯然,通過這樣的教學設計,學生認知和理解了元角分。最后,為了啟迪學生對元角分的應用,小學數(shù)學教師從學生中選派幾名綜合能力比較強的學生進行模擬購物場景,當一名學生購買拿了1元錢購買一個標價5角錢的本子時,售賣的學生找零錢給購買者5角,小學數(shù)學教師詢問其他學生對不,學生們經過思考給予了肯定回答。隨著購買雙方活動不斷展示,學生們充分掌握了人民幣的認知和應用。[1]
2.借助于理論與實踐結合教學法,培養(yǎng)學生的演繹思維
小學數(shù)學的理論知識點本身就是對日常實踐活動的歸納和總結,如果強制性向學生灌輸,學生短時間依靠記憶會認知,但是卻難以確切明白和應用,最終不利于學生數(shù)學學習。因此,小學數(shù)學教師要借助于數(shù)形結合教學法,把理論知識點內涵進行生動演繹,以便于培養(yǎng)學生的演繹思維。例如:在進行蘇教版小學數(shù)學“長方形和正方形”這一課堂教學活動時,小學數(shù)學教師把事先準備好的角(三角形、長方形、正方形)進行一一拼接和拆分展示。首先,小學數(shù)學教師把兩個同等三角形拼接一起就成了正方形,把兩個直角三角形拼接成了長方形,而后,分別把長方形和正方形從對角線拆分成兩個三角形和直角三角形。通過小學數(shù)學教師的生動演示,學生們不僅深層次明白了長方形和正方形的來源,而且學會了演繹思維,最終有助于提升學生的數(shù)學學習能力。
結語
毋庸置疑,小學數(shù)學教師在課堂教學活動中采取思維能力培養(yǎng)教學模式,是小學數(shù)學課程教學革新的現(xiàn)實要求,也是小學數(shù)學教師深挖學科本質的教學創(chuàng)新,更是小學生渴望抓住數(shù)學學習內在客觀規(guī)律的個體性訴求。只有小學數(shù)學教師采取有效策略重視學生思維能力的培養(yǎng),才能夠激起學生的數(shù)學學習自信心,也才能夠化解學生長期以來數(shù)學學習難的困境。
參考文獻
[1]田敏.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].教育界,2017,(10):139-140.