陳佳輝

摘 要：在高中學(xué)習(xí)的過程中，物理課程是一門非常重要的教學(xué)課程，物理教學(xué)過程中會包含一些物理實驗以及物理定義，這些知識都含有非常大的抽象性與難度，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中覺得比較吃力的主要原因。這也就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地進行探索，尋找一個適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師在這個過程中也需要給予一定程度的引導(dǎo)，以此來提升學(xué)生對于物理實驗和物力定義的理解程度，讓學(xué)生更好的開展物理課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理 學(xué)習(xí)方法 創(chuàng)新性

引言

學(xué)生在高中物理課程的學(xué)習(xí)過程中會涉及到非常多并且復(fù)雜的物理定義和實驗內(nèi)容，這也就使得高中物理相比其他學(xué)科的學(xué)習(xí)困難點更多一些。高中物理也是被學(xué)生一直認為是最難學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)科目之一。許多的學(xué)生在物理課程教學(xué)過程中沒有一套健全且有效的學(xué)習(xí)方法，這也就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容較為困難知識的時候會出現(xiàn)一定的排斥心理。這對于高中物理教學(xué)的開展起到了一定的阻礙作用，對此學(xué)生在進行高中物理課程學(xué)習(xí)的時候必須對失分點進行總結(jié)和思考，合理的使用創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)過程中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。[1]

一、使用歸納演繹法進行物理學(xué)習(xí)

在高中物理課程學(xué)習(xí)過程中會遇到一些看起來比較雜亂的知識點的適合需要根據(jù)一定的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，將這些比較雜亂的知識點進行分類、整理，將整理好的內(nèi)容知識組合鏈接在一起，形成一套完整的知識體系，之后在根據(jù)所建立的知識體系來開展物理學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在考試的時候遇到了一些不太熟悉物質(zhì)的時候，容易出現(xiàn)驚慌失措的表現(xiàn)，造成對之后的物理公式計算以及產(chǎn)生出物理現(xiàn)象不明確，從而導(dǎo)致失去分數(shù)。對此，根據(jù)這種容易出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們可以在已經(jīng)知道的條件中尋找這是哪一個教學(xué)章節(jié)的知識點，把這一部分的知識作為主要的入手點，將之間有相關(guān)的知識點進行鏈接，想象出比較清晰有邏輯的知識結(jié)構(gòu)圖，將題目結(jié)合到知識中進行解答。[2]

二、使用理想化法進行學(xué)習(xí)

學(xué)生在高中物理課程的學(xué)習(xí)過程中理想化學(xué)習(xí)方法有著非常關(guān)鍵的作用，理想化學(xué)習(xí)方法能夠?qū)⑽锢斫滩闹兴霈F(xiàn)的問題及時的進行解決，這對于高中物理學(xué)習(xí)起到了非常關(guān)鍵的作用。把理想化學(xué)習(xí)方法使用到實際的高中物理學(xué)習(xí)過程中去，能夠有效地將復(fù)雜的物理現(xiàn)象變得簡單起來，通經(jīng)過對物質(zhì)運動規(guī)律的分析，來精確的掌握事物的本身性質(zhì)。在具體的使用過程中，學(xué)生需要對物理實驗中所表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象和因素進行內(nèi)外的分析推理，根據(jù)物理變化過程中的主要物質(zhì)和特征，來進行邏輯思維的概況，提出科學(xué)假說，按照相關(guān)的知識定理、知識公式等對物理實驗進行論證，從而得到的相關(guān)結(jié)果。

三、使用畫圖、識圖來引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在高中物理課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會通過教材發(fā)現(xiàn)許多種類的電路圖以及物質(zhì)動態(tài)變化圖等，學(xué)生會在老師的指導(dǎo)過程中，通過畫圖、分析圖像以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化等相關(guān)角度來對物質(zhì)的變化規(guī)律進行掌握。從這里就能看出，絕大部分的高中物理學(xué)習(xí)都是需要依靠學(xué)生自己進行作圖，并對圖像進行分析判斷。對此，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中逐漸的熟悉畫圖、識圖的方法，在整個過程中培養(yǎng)鍛煉出創(chuàng)新的思維意識，以此來提升學(xué)生的想象空間。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象知識的時候，學(xué)生需要對導(dǎo)體進行切割磁力線，在切割的過程中學(xué)生需要充分的發(fā)揮出自己的想象，通過想象自己手里拿著鐮刀割麥子的景象，根據(jù)熟悉用手的相關(guān)原理，將麥子想象成磁力線的方向，鐮刀想象成導(dǎo)體運動的方向，四根手指在過程中充當(dāng)導(dǎo)體中電流流過的方向，學(xué)生可以再腦海中浮現(xiàn)出畫面并在紙上進行繪畫，塑造出更為生動形象的表象，之后在對整個過程進行精確的分析，經(jīng)過這一階段的想象、畫圖、識圖、分析能夠很大程度上幫助學(xué)生擴展學(xué)習(xí)的思路，擴充學(xué)生的知識，提高學(xué)生對于問題的分析能力以及對于問題的創(chuàng)新思維使用能力，以此來滿足高中物理教學(xué)的需要。

四、通過物理實驗形成創(chuàng)新能力

學(xué)生在高中物理課程學(xué)習(xí)的過程中，絕大部分的課程內(nèi)容都是需要通過實驗才能夠完成的，學(xué)生在課堂上通常都是根據(jù)教師所展示出來的實驗內(nèi)容進行實驗結(jié)果的計算。如果這種方式長久使用下去，會很大程度的限制學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這種教學(xué)方式會將學(xué)生的思維固定起來，在已經(jīng)確定好的教學(xué)模式下來獲取知識，這種教學(xué)方式是非常不利于學(xué)生開拓創(chuàng)新思維的。對此，在進行物理實驗知識教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改變，在實驗課程中使用創(chuàng)新的手法，讓學(xué)生們親自動手來解決實驗過程中所遇到的問題，從而達到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和實驗操作技能。在課程教學(xué)中讓學(xué)生在實驗開始之前大膽的預(yù)測和猜想，進行親自動手操作對實驗前后結(jié)果進行比較分析，讓學(xué)生掌握物理實驗學(xué)習(xí)方法，這樣非常有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而增加學(xué)生們的創(chuàng)新能力。[3]

結(jié)語

本篇文章主要對高中物理學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新性進行了分析，從分析中可以看出高中物理學(xué)習(xí)課程過程中學(xué)生需要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與教師進行及時的溝通和探討，在探討過程中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中不斷地使用創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式來提升自己對于物理學(xué)習(xí)的理解能力，從而提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，這樣的學(xué)習(xí)方式可以很大程度上提高學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收貨快樂和知識。

參考文獻

[1]蘇俊.基于自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新高中物理課堂教學(xué)模式[J].才智，2018（12）：37.

[2]孟祥北.運用可視化教學(xué)強化高中物理課堂實踐活動的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[3]付勇.運用高中物理“學(xué)案教學(xué)”提高學(xué)生問題意識的實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.