江曉靜

摘 要：評點式閱讀是用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質(zhì)疑的一種方法，是中國傳統(tǒng)的行之有效的讀書方法。本文從評點式閱讀的內(nèi)涵出發(fā)，分析了評點式閱讀的對象，探討了評點式閱讀方法在語文教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；評點式閱讀；內(nèi)涵；對象；運用

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-068-1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。這些閱讀教學(xué)的理念昭示：閱讀應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會欣賞與評價，提高學(xué)生主體的參與度。鑒于對新課標(biāo)的理解，在教學(xué)中，我嘗試運用評點式閱讀方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、評點式閱讀的內(nèi)涵

評點式閱讀，是一種研究性閱讀，是一種以問題研究為載體，以主動探究為核心的閱讀實踐活動。它是一個動態(tài)的思維過程。在這個過程中，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動地運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個層面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點評，并直接在課文中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識的烙印，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展的過程。

二、評點式閱讀的對象

讓學(xué)生運用評點法進(jìn)行閱讀.并不是采取放羊式閱讀，漫無目的，而是依據(jù)學(xué)生的閱讀年齡和閱讀需求規(guī)定一定的評點內(nèi)容，明確評點的方向，真正地體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在評點對象的設(shè)計上，筆者主要做了以下幾方面的探索。

一是對文章內(nèi)容的評點。內(nèi)容的評點主要是指對文章中心的評點，評判文章主題所具有的社會意義、人生意義、哲理意義、教育意義與審美意義。引導(dǎo)學(xué)生評點文章中心既可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以及辨析事物、分析事物認(rèn)識事物本質(zhì)的能力，還能使閱讀材料所蘊涵的豐富深邃的人文因素直接作用于學(xué)生的心靈，感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識社會生活，理解人生的意義，達(dá)到智育與德育雙管齊下的閱讀效果。

二是對文章的寫作方法與技巧的評點。學(xué)生進(jìn)行閱讀，一是了解作品寫了什么，從中獲得社會的、人生的、科學(xué)的知識，認(rèn)識生活的意義，積累生活的經(jīng)驗，進(jìn)而陶冶性情，提高修養(yǎng)；二是理解文章怎樣寫的，理解文章的構(gòu)思，理解作者的獨特匠心，理解創(chuàng)作之妙、行文之妙。這樣，學(xué)生就能“入乎其中，出乎其外”，既能學(xué)得文章的人文精神，又能學(xué)得文章的寫作方法，二者結(jié)合的閱讀才是完美的閱讀。從文體角度看，記敘類文體的敘事方法（順敘、倒敘、插敘、補敘）、詳略的安排、描寫的角度及其作用，議論類文體的論證方法，說明類文體的說明方法、順序等。從技巧來看，象征、烘托、對比、鋪墊、抑揚等表現(xiàn)手法，比喻、擬人、夸張、對比、反問、借代等修辭手法的運用及作用，都是評點應(yīng)注意的內(nèi)容。

三是對文章語言的評點。語文學(xué)習(xí)的核心是語言學(xué)習(xí)，著名的語文特級教師洪鎮(zhèn)濤也認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)語言。引導(dǎo)學(xué)生品位評點優(yōu)秀文學(xué)作品的語言，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了豐富的范例，在課堂教學(xué)中，對文章的語言教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生品位評點，使學(xué)生不斷積累語言，增強語言的感受能力。語言的評點主要包括揣摩語言、對抽象語句的闡釋、形象語句的概括和關(guān)鍵語句的把握。

三、評點式閱讀的方法

指導(dǎo)學(xué)生評點就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行質(zhì)疑，從而建立起富有個性的意義理解。從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創(chuàng)造。評點作為對話，是讀者與文本、與作者、與想象中文本的其他讀者的交流。在實際操作中，可采用以下方法去評點。

一是質(zhì)疑式。質(zhì)疑是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。“學(xué)者先要會疑”，不疑則不能激思，不疑則不能增趣。有了疑問，讓學(xué)生帶著問題讀書，才會讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對話。這種評點式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。

二是評價式。要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這種評點式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力。

三是感想式。如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。感想式的評點，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對于寫作也是相當(dāng)重要的。

四是聯(lián)想式。閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學(xué)生知識的遷移、信息的歸類整合。

評點式閱讀是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆墨等于不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方。因此，評點式閱讀不僅僅是一種方法，更重要的是一種習(xí)慣，一種讀書的好習(xí)慣。

總之，在閱讀教學(xué)中開展評點式閱讀，放手讓學(xué)生通過自讀自悟，自主比較，綜合深入分析，得出自己的結(jié)論，將擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識本位的局限性，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，健全心智，克服“學(xué)而不思”的弊端，而且更能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究意識，培養(yǎng)科學(xué)的探究方法，形成獨立的思想，自主的精神，擺脫學(xué)生被動接受的局面，有利于他們個性和人格的形成和發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《解讀新課程》編委會編.解讀新課程.南京出版社，2004（04）.

[2]施良方.教學(xué)理論.華東師范大學(xué)出版社，1999（08）.

[3]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學(xué)出版社，2002（12）.