摘 要：面對(duì)課程改革深入發(fā)展新形勢(shì)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向要求給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-05-29

作者簡(jiǎn)介：葛春紅（1971—），女，江蘇盱眙人，中小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變思維，踐行“以能力為中心”的教學(xué)理念

古語(yǔ)云：“授人以魚，不如授之以漁。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)到知識(shí)，最重要的是培養(yǎng)綜合能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)階段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維觀念，不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要踐行“以能力為中心”的教學(xué)理念，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，以前的閱讀教學(xué)就是讀課文、講課文，現(xiàn)在教師要將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)語(yǔ)言、學(xué)表達(dá)”，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言文字的應(yīng)用，并要多做指導(dǎo)性的工作，設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)讓學(xué)生參與，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)從整體上把握文章，讀通、讀懂課文，圈畫出重點(diǎn)的字、詞，想想課文都給出了哪些信息，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒分別是怎樣描述荷葉的呢？然后，感悟語(yǔ)言，突出重點(diǎn)，即幫助學(xué)生找出文章中獨(dú)具特色的表達(dá)方式，讓學(xué)生反復(fù)誦讀、感悟，在了解語(yǔ)言的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言?！昂扇~圓圓的，綠綠的?！焙?jiǎn)單明了地表述了荷葉的特點(diǎn)。最后，依照文中的表達(dá)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生去仿寫，將讀寫結(jié)合起來(lái)?！昂扇~圓圓的，綠綠的?！蹦敲?，被子呢？蘋果呢？通過(guò)這樣的練習(xí)，既拓展了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、依據(jù)學(xué)情，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量和檢測(cè)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要幫助學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們知道自己學(xué)習(xí)后要收獲哪些知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該做些什么，只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。因此，教師要在透徹認(rèn)識(shí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上吃透學(xué)段目標(biāo)，即學(xué)生們要在學(xué)習(xí)本冊(cè)語(yǔ)文書后掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要形成哪些能力，然后進(jìn)一步去研究單元導(dǎo)讀和文本，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)落到細(xì)節(jié)處。以人教版三年級(jí)上《奇怪的石頭》為例，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是識(shí)記詞匯、有感情地朗讀課文、讀懂課文并感受主人公的可貴品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)掌握語(yǔ)言的建構(gòu)，在感受李四光的個(gè)性品質(zhì)時(shí)著力培養(yǎng)自身素養(yǎng)，提升個(gè)人的整體水平。需要注意的是，教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)定，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的具體水平來(lái)制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能盲目浮夸、不切實(shí)際。

三、鼓勵(lì)參與，采用開(kāi)放的課堂教學(xué)模式

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重視學(xué)生的參與度，即讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而不是單純地聽(tīng)講、被動(dòng)地接收知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，一方面，要豐富教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情選擇合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)；另一方面，可以采用比較開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，教學(xué)場(chǎng)所不僅僅局限于課堂之上，還可以讓學(xué)生親身去感受、去體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生獲得自身獨(dú)特感受，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力。以人教版一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》為例，教師可以選擇一個(gè)類似的天氣情況去講課，讓學(xué)生走到教室外，去親自感受快要下雨時(shí)的潮濕空氣和悶熱的感覺(jué)，讓學(xué)生去觀察螞蟻搬家的情景，還可以讓學(xué)生通過(guò)查資料、詢問(wèn)長(zhǎng)輩等途徑掌握更多下雨前的征兆。學(xué)生通過(guò)親身感受，對(duì)課文的描寫有了更深刻、更直接的體會(huì)，同時(shí)學(xué)生也了解了更多的知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是大有助益的。

四、情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡小，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)常是教師講著講著，他們的心思早就被窗外的小鳥(niǎo)帶走了。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就能很好地緩解這一局面，學(xué)生能夠精神集中地聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效率不言而喻。因?yàn)檎Z(yǔ)文課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，教師情緒飽滿、充滿感情地講授，能夠給學(xué)生們帶來(lái)一種情感上的震撼，不自覺(jué)地被教師引領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)文世界，順著教師飽滿的情感去體會(huì)文章內(nèi)涵，這樣的情感教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，也能熏染學(xué)生的情感品質(zhì)，提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。以人教版一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》為例，教師充滿感情地朗讀課文，給學(xué)生們講述毛主席等老一輩革命家的感人故事，讓今天的孩子們不要忘記那些先輩們的偉大奮斗，沒(méi)有他們的犧牲奉獻(xiàn)，就沒(méi)有我們今天的幸福生活。教師激動(dòng)的情感很容易感染學(xué)生，讓這些懵懂的小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲，并在進(jìn)一步探索中感受到今天生活的來(lái)之不易，這樣的情感教學(xué)，讓他們不僅學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，也在精神上受到了愛(ài)國(guó)主義洗禮，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)落到了實(shí)處。

五、依托閱讀，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，當(dāng)然也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。因此，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，而且要涉獵多個(gè)方面，做到廣泛閱讀；另一方面，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多讀書、好讀書的習(xí)慣。具體來(lái)講，教師要從兩方面抓起：一是教師要堅(jiān)持以閱讀為中心，讓學(xué)生在思想上重視閱讀。小學(xué)生活潑好動(dòng)，很多人不愿意閱讀，甚至有些學(xué)生不能靜下心來(lái)認(rèn)真讀完一篇文章，教師必須改變學(xué)生對(duì)閱讀的輕視心理，讓學(xué)生明白閱讀的重要性，想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中尋找樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。二是在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的原則，在40分鐘的課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，在課后給學(xué)生推薦具體書目，讓學(xué)生用課堂上學(xué)到的方法去閱讀，進(jìn)而不僅拓展學(xué)生的知識(shí)視野，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，以及良好的閱讀習(xí)慣。

六、結(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

教育與學(xué)生的生活聯(lián)系十分緊密，語(yǔ)文教育更是與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際情況，將語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)延伸到生活中去，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。以《白楊》教學(xué)為例，教師沿著“白楊有哪些特點(diǎn)？白楊樹(shù)為什么能生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上？父子之間的對(duì)話歌頌了白楊的什么品質(zhì)？”這一系列問(wèn)題剖析出白楊樹(shù)的精神，然后教師接著引導(dǎo)：“我們應(yīng)該向白楊樹(shù)學(xué)習(xí)什么呢？當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上遇到困難時(shí)，我們能像白楊樹(shù)那樣迎難而上、永不退縮嗎？”這種可貴的品質(zhì)才是本文的核心，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。

總之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是提高學(xué)生整體素質(zhì)的必然要求，具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依托大閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)放課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，切實(shí)將核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。

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