劉正英

摘 要：在教育教學(xué)的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)新的教學(xué)模式，又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)主要利用課上時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂主要是讓學(xué)生在課外通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行總結(jié)、提問(wèn)、討論的學(xué)習(xí)方式。這種有異于傳統(tǒng)教學(xué)的課后學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是現(xiàn)代教學(xué)方式的新潮流。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

引言

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是在課堂上向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R(shí)，然后由學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)主體。而翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，需要學(xué)生在課前就對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的掌握，然后在課堂上對(duì)自己不了解的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解答，并對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂，在不斷的研究及實(shí)踐應(yīng)用中，學(xué)者們也給出了自己定義。胡世強(qiáng)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字化教學(xué)”的一種課堂教學(xué)形態(tài)，它能夠?qū)嵺`和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的時(shí)空翻轉(zhuǎn)；能夠?qū)嵺`和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)流程和方式的翻轉(zhuǎn)；能夠?qū)嵺`和實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效結(jié)合的翻轉(zhuǎn)；能夠?qū)嵺`和實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的教學(xué)主體地位有效轉(zhuǎn)變的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師提供的教學(xué)視頻，自主完成課程知識(shí)傳授的任務(wù)，在課堂上通過(guò)小組討論、協(xié)作探究、問(wèn)題解決以及課堂作業(yè)等完成知識(shí)的內(nèi)化。其實(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是課堂教學(xué)形態(tài)、流程、方式的變化，從根本上來(lái)說(shuō)是教學(xué)觀念的改變。而那些“與信息技術(shù)結(jié)合”“課前要提供哪些教學(xué)資料”“課上應(yīng)如何組織”等內(nèi)容，并非翻轉(zhuǎn)課堂的原始要求，而是人們?cè)诜D(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中演化而來(lái)的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師給予學(xué)生更多自由與時(shí)間去學(xué)習(xí)、探索、交流和實(shí)踐，從而做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)分析

這一教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了以往教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生在課下通過(guò)做作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生需要在課前就完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化以及運(yùn)用，教師的身份也從課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，學(xué)生則能從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成課堂教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與者，最終成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，不管是課前預(yù)習(xí)、課上討論互動(dòng)，還是課后的鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生都是課堂教學(xué)的中心。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，主要以培養(yǎng)學(xué)生能力為教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，能為學(xué)生提供充足的微視頻、文檔、PPT以及各種音頻資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，然后在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展相關(guān)的交流互動(dòng)。教師就可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能獲取知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

二者存在著本質(zhì)上的區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使得教師和學(xué)生所扮演的角色發(fā)生了根本性的改變。教師從傳授者和管理者變成了指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生從被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)研究者。這種角色性質(zhì)的轉(zhuǎn)變使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生的效果完全不同于傳統(tǒng)課堂。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用和評(píng)價(jià)方式上都完全不同于傳統(tǒng)課堂。更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法給了學(xué)生學(xué)習(xí)上更多的自由。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)限制

學(xué)生在課后可以根據(jù)自己的時(shí)間、自己的習(xí)慣、自己的進(jìn)度合理進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就更愿意去學(xué)習(xí)。在課堂上，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以進(jìn)行討論，表達(dá)自己的見(jiàn)解，提出自己的問(wèn)題，然后大家一起幫忙解決。這樣的方式可以幫學(xué)生理順、鞏固自主學(xué)到的知識(shí)，相互之間的交流可以幫助學(xué)生更好的了解與掌握知識(shí)。每個(gè)人的接受能力是不相同的，傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一由教師進(jìn)行主導(dǎo)，就只能照顧到大部分人的情況，而那少部分人就可能因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而被落下。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)則不存在這種問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間與深度。課后的小問(wèn)題也幫助他們了解了自己的掌握程度。

（2）增加師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合的方式，既提升了教學(xué)效率，也節(jié)約了大量的教學(xué)時(shí)間，從而讓師生之間得以開(kāi)展更多的學(xué)習(xí)互動(dòng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過(guò)教師引導(dǎo)的課堂討論環(huán)節(jié)，有助于讓學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]

3.學(xué)習(xí)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂中，為了幫助學(xué)生更好地理解教材，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要為學(xué)生提供多種輔助資源。課前教學(xué)資源是教師對(duì)課程內(nèi)容的個(gè)性化解讀，是教師根據(jù)授課對(duì)象知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知規(guī)律，采集或設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。教師還可以依據(jù)學(xué)生遇到的問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)充課后學(xué)習(xí)資源予以指導(dǎo).信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，微課作為一種學(xué)習(xí)資源，有很多優(yōu)勢(shì)。微課短小精悍，每個(gè)微視頻只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生幾分鐘就可學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使注意力集中更容易，學(xué)習(xí)效率更高；并將復(fù)雜的免疫學(xué)原理變?yōu)樯鷦?dòng)的動(dòng)畫(huà)或仿真情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種得到了廣大師生認(rèn)可的教學(xué)方式，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間與事情。當(dāng)然，在具體實(shí)施過(guò)程中，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性是該教學(xué)模式的難點(diǎn)。對(duì)于存在學(xué)習(xí)惰性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前學(xué)習(xí)無(wú)疑是不可能的。當(dāng)前，由于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要一定的硬件支持，這導(dǎo)致在一些偏遠(yuǎn)區(qū)域推行該種教學(xué)方式還存在一定的難度。

參考文獻(xiàn)

[1]王勇.翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐：基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2016.

[2]朱慶明.高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，30（1）：118-120.

[3]胡世強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的啟示[J].中國(guó)教師，2015（12）.