陳學(xué)斌

隨著語文課程改革的進(jìn)一步深化，“整本書閱讀”也逐漸被廣大語文教師和研究者所重視。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都比較理解和接受課程文件的規(guī)定，可是在開展教學(xué)活動(dòng)中一般都會(huì)遇到很多問題和困難。針對(duì)這些在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，筆者提出以下具體實(shí)施策略。

一、制定明確的課程目標(biāo)

結(jié)合“整本書閱讀”的價(jià)值與意義，在制定課程目標(biāo)時(shí)必須要以宏觀角度進(jìn)行分析，要重視學(xué)生形成廣闊閱讀視野、形成閱讀習(xí)慣以及讓學(xué)生在閱讀中能夠從多方面去分析文章內(nèi)容，從而為學(xué)生制定科學(xué)有效的閱讀策略與方法。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《三國演義》的“整本書閱讀”中，為了進(jìn)一步開闊學(xué)生的閱讀視野，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)方面進(jìn)行分析，要讓學(xué)生在閱讀是形成歷史小說的理念，并能夠有效地將古典小說的寫作特點(diǎn)表達(dá)出來，能夠識(shí)別小說中一些熟語，而且也能夠有效地將其運(yùn)用到以后的閱讀當(dāng)中。而且教師應(yīng)通過科學(xué)制定閱讀時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記和邊讀邊回顧的形式來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生要對(duì)文章中的人物形象進(jìn)行深入理解，并對(duì)小說當(dāng)中的一些詩詞等進(jìn)行賞析，對(duì)其內(nèi)容的功能進(jìn)行分析與研究，從而引導(dǎo)學(xué)生理解文本的意義。另外也要讓學(xué)生通過融入與重構(gòu)兩個(gè)方向來建立閱讀策略，這樣能夠讓學(xué)生在閱讀中更好地感受小說中不同人物的經(jīng)歷與感受，而且也能對(duì)全書的情節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行梳理和分析，從中將各個(gè)人物以及事件進(jìn)行重新組織，使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行重新思考與分析。對(duì)于這些教學(xué)目標(biāo)的建立，是難以通過單篇課文來構(gòu)建的，必須通過“整本書閱讀”來引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地理解整本書的魅力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

二、科學(xué)選擇課程的內(nèi)容

對(duì)于“整本書閱讀”教學(xué)的內(nèi)容選擇，必須要考慮讀什么、教什么。對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇，屬于課程素材。在選擇中，應(yīng)先注重學(xué)界認(rèn)同的優(yōu)秀作品，也要結(jié)合學(xué)生的喜好。結(jié)合這兩個(gè)方面，在選擇書籍時(shí)，要符合學(xué)段目標(biāo)以及學(xué)生年齡特點(diǎn)等，這樣才能為高中生良好的發(fā)展提供保障。另外，選擇書目時(shí)也要理清幾個(gè)關(guān)系。要明確課標(biāo)規(guī)定與學(xué)校特色之間的關(guān)系。課標(biāo)中推薦的一些閱讀內(nèi)容，可能因地域差異導(dǎo)致教育情境的差異，因此導(dǎo)致推薦的書籍不能滿足學(xué)生的需求。所以學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的特點(diǎn)以及校園生活的特色等，以推薦的書目為基礎(chǔ)，有效地選擇符合本校學(xué)生閱讀需求的內(nèi)容，不能局限于課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容。還要理清教師指定與學(xué)生選擇間的關(guān)系。對(duì)于前者是在教師的引導(dǎo)下，讓師生在共讀中發(fā)現(xiàn)問題，并開展交流。共同的閱讀內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生確立共同的話題提供幫助，對(duì)學(xué)生在交流中將分享自己的閱讀體驗(yàn)有一定的幫助。教師指定的閱讀內(nèi)容不宜過多，應(yīng)為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇不同的閱讀內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀要求，使學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

而對(duì)于教什么，主要是更新課程教學(xué)的內(nèi)容。與單篇課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，“整本書閱讀”教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)更為顯著。首先要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀發(fā)現(xiàn)，“整本書閱讀”的內(nèi)容有著一定的開放性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的深入探究能提供有利的條件。其次能夠引導(dǎo)學(xué)生從理論視角分析書本內(nèi)容。整本書的內(nèi)容是非常豐富的，學(xué)生在文本閱讀過程中總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。而通過補(bǔ)充相應(yīng)的文藝?yán)碚搧泶龠M(jìn)閱讀，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生深度思考的能力。最后是通過多元體系來進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，“整本書閱讀”會(huì)涉及很多學(xué)科領(lǐng)域，它能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，幫助學(xué)生尋找未來的發(fā)展道路。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的過程

對(duì)于“整本書閱讀”的實(shí)施，必須注重“整”的特點(diǎn)，要對(duì)閱讀和鑒賞、表達(dá)和交流以及梳理和探究等活動(dòng)進(jìn)行整理與優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀以及主題閱讀中，從而使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)水平，提升學(xué)生的情感審美品位。

在實(shí)際的課程實(shí)施設(shè)計(jì)中，要合理地開展整體規(guī)劃工作，對(duì)書目特點(diǎn)進(jìn)行整體規(guī)劃，并通過開展不同的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中。另外要進(jìn)行內(nèi)容的整合。對(duì)于“整本書閱讀”課程的設(shè)計(jì)，內(nèi)容必須凸顯整合特點(diǎn)，也就是讓學(xué)生通讀全書，為完成閱讀活動(dòng)提供保障，并讓學(xué)生在閱讀時(shí)整合文本信息，對(duì)全書人物關(guān)系進(jìn)行梳理，以此來引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《蘇東坡傳》的“整本書閱讀”中，教師可以制訂幾個(gè)相互有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。如畫出蘇東坡的“人生地圖”；選擇“蘇東坡紀(jì)念館”的位置，并陳述理由；設(shè)計(jì)“蘇東坡紀(jì)念館”展廳和撰寫前言；設(shè)計(jì)“蘇東坡紀(jì)念館”的雕塑；在紀(jì)念館的大門上題寫楹聯(lián)。通過這些活動(dòng)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本進(jìn)行閱讀，還能引導(dǎo)學(xué)生了解傳主的經(jīng)歷。在學(xué)生完成了蘇東坡的“人生地圖”后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳主的關(guān)鍵性人生事件以及突出業(yè)績進(jìn)行明確和了解，讓學(xué)生了解傳主取得成就的領(lǐng)域，還可以對(duì)傳主生命中“重要的人”進(jìn)行了解，并對(duì)傳主進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的形式能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義。

作者單位：江蘇揚(yáng)州市高郵中學(xué)。