魏明

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，“整本書(shū)閱讀”教學(xué)方式十分重要。通過(guò)整本書(shū)閱讀，能夠增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢緯?shū)閱讀”形式可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，一方面幫助學(xué)生構(gòu)建生活情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)籍世界，感受書(shū)籍的奧秘。另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)作者寫(xiě)作背景，增加學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)，升華學(xué)生自身情感。所以，初中語(yǔ)文教師有必要將“整本書(shū)閱讀”滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、初中“整本書(shū)閱讀”資源拓展的設(shè)計(jì)

在制訂初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”資源拓展的設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，在向?qū)W生介紹閱讀統(tǒng)編教材推薦的閱讀書(shū)目的同時(shí)，還要推薦一些能夠吸引學(xué)生閱讀興趣的書(shū)籍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生自主參與閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”，第一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀引導(dǎo)，第二個(gè)環(huán)節(jié)是過(guò)程記錄，第三個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀點(diǎn)評(píng)，并且每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)與課內(nèi)閱讀和課外閱讀相關(guān)聯(lián)，在“整本書(shū)閱讀”之后，學(xué)生便能夠提高閱讀效率，凸顯閱讀效果。此外，這三個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方案需要由書(shū)籍體裁與書(shū)籍內(nèi)容決定。

結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的名著閱讀內(nèi)容可知，《朝花夕拾》和《西游記》為兩本必讀書(shū)籍，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩本書(shū)籍，促進(jìn)學(xué)生完成“整本書(shū)閱讀”任務(wù)。

第一環(huán)節(jié)：閱讀引導(dǎo)

在暑期來(lái)臨之前，教師在閱讀課堂上向?qū)W生推薦兩本閱讀書(shū)籍，并且詳細(xì)向?qū)W生介紹書(shū)籍中的內(nèi)容、作家與版本，最后給學(xué)生布置暑期閱讀任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)：過(guò)程記錄

教師應(yīng)讓學(xué)生在暑期利用有效時(shí)間初次閱讀書(shū)籍，對(duì)名著做一個(gè)初步總結(jié)，制成清單，內(nèi)容包括名著閱讀時(shí)間、閱讀頁(yè)數(shù)、書(shū)籍內(nèi)容與閱讀人數(shù)，并且要求學(xué)生在記錄的同時(shí)思考閱讀感想，加以記錄。

第三環(huán)節(jié)：閱讀點(diǎn)評(píng)

組織學(xué)生在暑期結(jié)束之后共同參與閱讀點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，《朝花夕拾》的點(diǎn)評(píng)形式設(shè)計(jì)為回憶魯迅青少年時(shí)期的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀名著思考當(dāng)時(shí)社會(huì)的不公平現(xiàn)象，思考作者面對(duì)困難與黑暗的生活態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的了解與掌握。《西游記》的點(diǎn)評(píng)形式設(shè)計(jì)為編寫(xiě)書(shū)籍推薦語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行總結(jié)性概括，也就是師徒四人去西天取經(jīng)，歷經(jīng)八十一難，最后取得真經(jīng)的故事，促使學(xué)生樹(shù)立積極進(jìn)取的精神與不畏艱難險(xiǎn)阻，勇于挑戰(zhàn)的情感。

二、初中“整本書(shū)閱讀”拓展資源的具體實(shí)施

教師在實(shí)際“整本書(shū)閱讀”的具體方案時(shí)，首先應(yīng)思考將閱讀引入家庭，以“親子共同分享”為閱讀思想，所以設(shè)計(jì)閱讀人數(shù)記錄標(biāo)題。因?qū)W生在暑期已經(jīng)初步了解名著內(nèi)容，所以教師可以調(diào)查了解學(xué)生完成任務(wù)的情況。對(duì)于《朝花夕拾》，構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式探究魯迅先生童年時(shí)期的生活情況與接受教育的經(jīng)歷，并思考魯迅先生在紹興的家庭生活期間與哪些人有過(guò)接觸？這些人與魯迅有怎樣的關(guān)系？魯迅在從家鄉(xiāng)到南京途中經(jīng)歷了什么？魯迅有哪些性格特點(diǎn)？得到的啟發(fā)是什么？針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生閱讀原著，在原文中尋找佐證，讀出回憶性散文選材內(nèi)容的真實(shí)性、事件典型性。這種以作者經(jīng)歷為線索閱讀《朝花夕拾》的方法雖然傳統(tǒng)，但是是一種能讓學(xué)生受益的閱讀方法。同時(shí)也迫使學(xué)生改變讀書(shū)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在小組與小組之間互相交流，樹(shù)立學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。對(duì)于《西游記》的閱讀，教師可以組織學(xué)生回憶師徒四人取經(jīng)期間經(jīng)歷的某幾個(gè)坎坷，要求學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行再次回憶，或者開(kāi)展《西游記》故事講述大賽，檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)名著細(xì)節(jié)的閱讀程度。

閱讀總結(jié)：學(xué)生已經(jīng)深入理解并掌握《朝花夕拾》與《西游記》的名著內(nèi)容，在《朝花夕拾》中懂得青少年應(yīng)該具有遠(yuǎn)大志向，在黑暗中勇于探索，不畏艱險(xiǎn)，尋找生命中的光明；在《西游記》中懂得遇到困難時(shí)，不畏懼，不屈服，勇于挑戰(zhàn)自己，直到戰(zhàn)勝困難。由此，學(xué)生通過(guò)這兩本名著，升華了自身情感，體現(xiàn)出閱讀效果，順利地完成了“整本書(shū)閱讀”任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀與世界觀，為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高與綜合能力的培養(yǎng)提供了有力幫助。

綜上所述，“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的意義，學(xué)生通過(guò)“整本書(shū)閱讀”，不但能夠了解社會(huì)的發(fā)展歷程，豐富文化知識(shí)，還能夠走進(jìn)作者的世界，感受作者內(nèi)心情感的變化，提高閱讀質(zhì)量?；诖耍踔姓Z(yǔ)文教師需要向?qū)W生引進(jìn)“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者單位：吉林白城市第十中學(xué)。