王義翔

《蘭亭集序》不僅是書法藝術(shù)的瑰寶，而且其文在思想、語言上也具有獨(dú)特的審美價(jià)值。一、二自然段寫景，美點(diǎn)紛呈，學(xué)生容易品味領(lǐng)悟；三、四自然段段寫痛和悲，對(duì)“生死”的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大困惑，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。

在備課時(shí)，我認(rèn)真研讀文本，怎樣突破重難點(diǎn)，用什么樣的方式讓學(xué)生體悟到文章的美，如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際打造成極具沖擊力的設(shè)計(jì)。我們知道，語文教學(xué)最有效最簡單的方法就是讀，讀是課堂的靈魂。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶?！闭麄€(gè)過程，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀上，在誦讀中品味、體悟、涵泳，在“品、思、悟”中，將“文言”“文章”和“文化”品讀有機(jī)地結(jié)合起來。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)題節(jié)奏，開門見山，簡潔明了，很好地完成《蘭亭集》和“序”的知識(shí)建構(gòu)。接著是整體感知，我先范讀、后唱讀，尤其是第二段模仿于文華“唱”文章，一下就把課堂推向高潮。同時(shí)請(qǐng)學(xué)生在文中找三個(gè)字對(duì)作者的情感進(jìn)行評(píng)價(jià)：“蘭亭之會(huì)，其情可謂矣；蘭亭之思，其情可謂矣；蘭亭之悟，其情可謂矣。”旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，起到提綱挈領(lǐng)的作用。而找字的過程，其實(shí)是學(xué)生真正參與到知識(shí)形成的過程。

文言教學(xué)不能將“文”與“言”割裂開，要在充分理解“言”的基礎(chǔ)上，才能有效體悟“文”的精彩。如何將“文”和“言”二者有機(jī)融合，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“言”時(shí)，主要采用字詞設(shè)誤糾錯(cuò)法、疑難句子翻譯來完成，這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的語境的意識(shí)，又避免了教師單一而機(jī)械的講解。實(shí)質(zhì)上學(xué)生糾錯(cuò)的過程，也是積累文言知識(shí)的過程。

一、品蘭亭之樂

教學(xué)一、二段的“樂”，我沒有作過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，浸染在語言中，逐步進(jìn)入一種言語情景。第一遍，齊讀，要求學(xué)生以一個(gè)活動(dòng)記錄者的身份記錄活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、會(huì)場環(huán)境、活動(dòng)天氣、參會(huì)人物、活動(dòng)盛況、活動(dòng)內(nèi)容、人們心情。

美文若能美讀，定能錦上添花，別有情趣。第二遍讀，我創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)第一次變形閱讀，把“信可樂也”嵌入每一個(gè)句號(hào)結(jié)尾的句子后誦讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者情感“樂”的具體感知。

永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也，信可樂也。群賢畢至，少長咸集，信可樂也。此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次，信可樂也。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情，信可樂也。是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

這樣的誦讀設(shè)計(jì)，形式新穎，極具刺激性和吸引力。學(xué)生在“信可樂也”的反復(fù)誦讀中，自然會(huì)加深對(duì)文本的理解，深層地體味作者的蘭亭之“樂”，利用變形閱讀將誦讀涵詠和美點(diǎn)賞析揉成一體，回歸語文本真，有效地體味作者的蘭亭之“樂”。

二、思蘭亭之痛

在品讀痛時(shí)，我在學(xué)生充分理解文意的基礎(chǔ)上二次設(shè)計(jì)變形誦讀，請(qǐng)學(xué)生把“豈不痛哉”嵌入每一個(gè)句號(hào)結(jié)尾的句子誦讀，其痛徹心扉的悲痛之情躍然紙上，觸發(fā)學(xué)生崩潰的情感河流。學(xué)生不僅讀懂了作者，而且走進(jìn)作者心靈深處。最后再引入作品的時(shí)代背景，重點(diǎn)突破“悲”的內(nèi)容，剖析作者濃郁的情感變化和深重的生命意識(shí)，從而挖掘文本的文化內(nèi)涵。

夫人之相與，俯仰一世，豈不痛哉！當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至，豈不痛哉！及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣，豈不痛哉！向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷，豈不痛哉！況修短隨化，終期于盡，豈不痛哉！古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉！

而變形閱讀更是點(diǎn)燃全場，為“樂”“悲”的教學(xué)注入強(qiáng)大活力。它的審美特質(zhì)不僅在于形式的反復(fù)吟誦，獨(dú)具復(fù)沓和回環(huán)的音樂美感，還在于“樂”的內(nèi)容的巧妙切分，不用老師多講，學(xué)生也對(duì)作者因何而“樂”、因何而“痛”了然于心。余映潮老師說“因?yàn)樾枰冃味鵂縿?dòng)著同學(xué)們深層次地進(jìn)入課文并專注地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析體味揣摩；因?yàn)槲恼碌淖冃味屍肺杜c閱讀或朗讀的過程變得有趣有味?！薄短m亭集序》是一篇優(yōu)美高雅的美文，教學(xué)時(shí)用變形誦讀，讓學(xué)生真正參與課堂進(jìn)行思考，收到了意想不到的審美享受和效果。

三、悟蘭亭之悲

第四段“悲”，仍然讓學(xué)生誦讀，在誦讀中完成“蘭亭之悲，悲在（？搖？搖）”的內(nèi)容概括。一個(gè)簡單的練筆設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu)共生。但學(xué)生在回答的過程，出現(xiàn)了我備課時(shí)候沒有想到的意外，一個(gè)學(xué)生突然提出：作者的感情是“悲觀”還是“悲痛”？這是一個(gè)非常有價(jià)值的問題，它關(guān)乎文本的價(jià)值取向。我順勢引導(dǎo)學(xué)生抓住“夫人之相與，俯仰一世?！薄爱?dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至?！薄凹捌渌染耄殡S事遷，感慨系之矣?！薄跋蛑?，俯仰之間，已為陳跡。”“況修短隨化，終期于盡”等關(guān)鍵句子，品悟時(shí)光短暫，光陰易逝，人生無常，進(jìn)而珍惜生命的深刻哲理。

作者單位：貴州金沙中學(xué)。