李慧潔

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的基本組織單位，“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”是18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個(gè)重要組成部分，屬于必修課程，2.5個(gè)學(xué)分。這個(gè)任務(wù)群的教學(xué)要從高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，突出語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。那么，在實(shí)踐中如何實(shí)施這一任務(wù)群的教學(xué)是每一個(gè)高中語(yǔ)文教師必須要思考的問(wèn)題。根據(jù)新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的指導(dǎo)思想，結(jié)合我個(gè)人對(duì)課標(biāo)的理解和高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的看法。

一、采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)作品的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等方面的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.開(kāi)展專題閱讀活動(dòng)

我們可以嘗試將一個(gè)學(xué)期分成幾個(gè)階段，每一個(gè)階段確定一個(gè)主題。譬如詩(shī)歌誦讀、散文朗讀、小說(shuō)閱讀、劇本閱讀等不同的文學(xué)作品主題。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師適時(shí)給予閱讀指導(dǎo)，調(diào)控閱讀進(jìn)度和數(shù)量，激勵(lì)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

在詩(shī)歌朗誦的專題活動(dòng)中，可以精選一些不同時(shí)代的經(jīng)典詩(shī)歌作品，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合誦、個(gè)人誦讀等形式，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、音樂(lè)美，理解詩(shī)歌含蓄的內(nèi)容，鑒賞詩(shī)歌豐富的意象和意境，從而獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。譬如誦讀徐志摩的《再別康橋》時(shí)，利用多媒體技術(shù)手段，教師可以從詩(shī)歌的意象云彩、金柳、青草、星輝等自然景物入手，賞析詩(shī)歌的繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美。還可以舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，采用競(jìng)技比賽的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

在散文朗讀的專題活動(dòng)中，教會(huì)學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)、文章構(gòu)思、內(nèi)容意蘊(yùn)等方面，體會(huì)散文“形散而神聚”的特點(diǎn)。在小說(shuō)閱讀的專題活動(dòng)中，教師可以從小說(shuō)的三要素和主題入手，可以精選一些小說(shuō)作品引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、微型小說(shuō)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)鑒賞分析情節(jié)內(nèi)容、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)，從而理解小說(shuō)的主題。

在戲劇閱讀的專題活動(dòng)中，閱讀經(jīng)典的戲劇材料，或者欣賞戲劇的影片或音像資料提高學(xué)生對(duì)戲劇的鑒賞能力，還可以指導(dǎo)學(xué)生分角色飾演戲劇中的人物，提高學(xué)生對(duì)戲劇的興趣，欣賞作品的語(yǔ)言，把握作品的內(nèi)涵，也可以利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象，可以再創(chuàng)造作品。譬如，在《竇娥冤》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握劇情結(jié)構(gòu)，分析竇娥的性格特點(diǎn)，品味重要詞句，體會(huì)劇中人物的內(nèi)心情感，把握激烈的戲劇沖突和濃郁的藝術(shù)特色，感悟悲劇美，理解悲劇的教育作用。

2.采取比較閱讀的方法，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

把相同體裁的文學(xué)作品放在一起，進(jìn)行橫向比較、分析，找出它們的相同點(diǎn)和各自的特點(diǎn)。有比較就有鑒別，比較閱讀比單篇獨(dú)立閱讀，更能深刻地理解和掌握文本在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)。

比較閱讀，首先要考慮選定哪些讀物來(lái)比較。選擇比較讀物的原則是要有內(nèi)容可比較，在同體裁里選擇有較多異同點(diǎn)的讀物進(jìn)行比較。比較閱讀的作品，可以是已讀過(guò)的課內(nèi)的作品，也可以是課外的作品。譬如，可以將《故都的秋》和《荷塘月色》進(jìn)行比較閱讀。讀完朱自清的《荷塘月色》，給人留下一種揮之不去的淡淡的憂愁，想要逃脫而又不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈。這淡淡的憂傷和作者的“中和主義”美學(xué)態(tài)度是一致的，即使是愁，也只是淡淡的；郁達(dá)夫《故都的秋》中卻透著濃濃的悲涼，這種情感和作者的性格密切相關(guān)，作者一直都在追求深沉、寧?kù)o和自然，贊美生命的滄桑和凝重?？梢詮闹黝}、意象的選擇、表現(xiàn)手法的運(yùn)用等方面進(jìn)行比較。散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁也可以運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)行閱讀。

3.個(gè)別閱讀指導(dǎo)

學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和鑒賞能力是有區(qū)別的。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，也可以根據(jù)不同閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，量身定做閱讀計(jì)劃，利用豐富的設(shè)備環(huán)境、和諧的人文環(huán)境，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。自制圖書(shū)角，開(kāi)展快樂(lè)的讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)沙龍、快樂(lè)書(shū)吧、戲劇劇場(chǎng)等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，建立借閱制度，分享閱讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與鑒賞文學(xué)作品。

二、做好學(xué)習(xí)資源的組織，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持

文學(xué)作品的閱讀與寫(xiě)作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫(xiě)作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作實(shí)踐，由學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解各類文學(xué)體裁的特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料，整合信息，對(duì)教材的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行擴(kuò)展，也可以利用圖書(shū)館、書(shū)店等讀書(shū)氛圍比較濃厚的資源和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生置身具體的讀書(shū)環(huán)境中，享受讀書(shū)的快樂(lè)。

教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持。如做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，組織并平等參與問(wèn)題討論；引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，并要求閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典文學(xué)作品；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、話劇表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)；創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會(huì)或平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供觀察記錄表、等級(jí)量表等自評(píng)互評(píng)的工具，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)和寫(xiě)作習(xí)慣

作為一名語(yǔ)文教師，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，首先要讓學(xué)生知道良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣包括哪些內(nèi)容，使他們心中有數(shù)。良好的閱讀習(xí)慣主要有愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)；邊讀邊思考；認(rèn)真做讀書(shū)筆記，學(xué)會(huì)眉批；經(jīng)常使用工具書(shū)；固定讀書(shū)時(shí)間，每周或每天保證讀書(shū)的時(shí)間；良好的寫(xiě)作習(xí)慣主要有勤于積累寫(xiě)作素材、勤于思考，勤于動(dòng)筆、重視修改、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。

其次應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣的重要意義。通過(guò)古今中外和現(xiàn)實(shí)生活中正反兩方面的例子，向?qū)W生說(shuō)明養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作的重要作用，增強(qiáng)形成習(xí)慣的意識(shí)性，提高其積極性和自覺(jué)性。

第三，要建立健全嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制。習(xí)慣的形成不是一朝一夕的事，必須樹(shù)立長(zhǎng)期堅(jiān)持的觀念，建立健全嚴(yán)格的制度。比如自我約束機(jī)制，同學(xué)之間相互監(jiān)督機(jī)制，教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督機(jī)制，定期不定期組織評(píng)比，給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，形成競(jìng)爭(zhēng)局面。

第四，要教給學(xué)生閱讀的方法。學(xué)生掌握正確的閱讀和寫(xiě)作方法對(duì)養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣有著直接的關(guān)系。比如，要使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，首先要使學(xué)生知道讀書(shū)筆記有幾種，每種有什么特點(diǎn)，各有什么作用；其次要教給學(xué)生各種寫(xiě)法。

第五，要反復(fù)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。反復(fù)的嚴(yán)格訓(xùn)練是養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣的最根本的保證。良好的閱讀習(xí)慣是靠閱讀實(shí)踐中的反復(fù)嚴(yán)格訓(xùn)練形成的。為了使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)的好習(xí)慣，教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹古今中外愛(ài)讀書(shū)的典型事例啟發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)；或由教師介紹名家名篇，使學(xué)生領(lǐng)略文章語(yǔ)言的無(wú)窮奧妙；或讓愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，以此培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，把讀書(shū)看作是人生的一大樂(lè)趣。

根據(jù)需要可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的閱讀感受和見(jiàn)解，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)提要和筆記的習(xí)慣。

以上是筆者對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的一些設(shè)想和思考，只要我們依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的性質(zhì)，踐行新課標(biāo)的精神，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握合適的教學(xué)方法，堅(jiān)持不懈地努力探索，就一定會(huì)取得文學(xué)作品閱讀與寫(xiě)作的顯著教學(xué)效果。

[本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“‘文學(xué)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究”（課題編號(hào)：JXKT-ZW-05-076）的研究成果]

作者單位：銀川市育才中學(xué)。