孫莉莉

何謂“語文”？葉圣陶解釋說：“‘語就是口頭語言，‘文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫‘語文。”“‘語文一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)……彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語，書面為‘文，文本于‘語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽、‘說、‘讀、‘寫宜并重……茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”據(jù)此，可以得到兩個(gè)認(rèn)識(shí)：第一，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言，語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這四者相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的語用能力。第二，既然語文由口頭語言和書面語言兩大部分組成，語文教學(xué)就必須包含這不可或缺的兩大板塊。但長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)重讀寫而輕聽說，導(dǎo)致學(xué)生沒能具備應(yīng)有的口語交際能力。在必須全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力的當(dāng)下，加強(qiáng)口語交際能力教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。這主要不是認(rèn)識(shí)的問題，而是究竟怎么落實(shí)的問題。

一、確立口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)體系

雖然歷次語文的“教學(xué)大綱”或“課標(biāo)”都有對(duì)聽話、說話或口語交際教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，但由于缺乏完整的體系，教材編寫和教學(xué)也隨之而缺乏系統(tǒng)性。所以，確立口語交際能力教學(xué)目標(biāo)體系便成當(dāng)務(wù)之急。

其一，聽話能力教學(xué)目標(biāo)體系。聽話能力當(dāng)然包括聽力即聽覺能力，但又不完全等同于聽力。因?yàn)槁犃κ侵溉说穆犛X器官的生理功能，聽覺器官（耳朵）是正常人先天具有的，而動(dòng)物也有聽力，甚至很多動(dòng)物的聽力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人類。這里的聽話能力確切地說應(yīng)是“聽知能力”，是人類經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而特有的語言信息認(rèn)知能力。聽話能力教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括層次遞進(jìn)的三個(gè)方面：（1）語音辯識(shí)的能力。這是最基本的聽話能力。（2）語義理解的能力。這是聽話能力的核心，包括正確理解各種詞匯、句式、句法以及話語情境等有關(guān)因素的辯識(shí)與把握能力。（3）話語品評(píng)的能力。理解話語除了要正確理解其表面意思之外，還要能品味其可能具有的言外之音、含蓄情意，優(yōu)勢(shì)還要對(duì)話語內(nèi)容的是與非、效果的好與壞、話語者態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其二，說話能力教學(xué)目標(biāo)體系。說話能力是一種綜合性的能力，它不單指說話的技能、技巧，還包括說話人的知識(shí)水平、思維能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。說話能力教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括如下三個(gè)方面：（1）組織內(nèi)容言語的能力。即說話人的思路，這是說話能力的第一要素。（2）快速的語言編碼能力。這要求說話人在具有基本詞匯的基礎(chǔ)上，言說時(shí)能遵循基本的語法規(guī)則。（3）運(yùn)用語音表情達(dá)意能力。前兩者都是無聲的內(nèi)部語言，這則是將其綜合轉(zhuǎn)化為外部有聲言語以達(dá)到表情達(dá)意的目的。

二、編寫優(yōu)質(zhì)的口語交際教材

我國中小學(xué)從來沒有獨(dú)立的聽話、說話或口語交際能力的教材，聽話、說話或口語交際能力教學(xué)的內(nèi)容都被“混編”在綜合型的《語文》中，這很不利于聽話、說話或口語交際能力教學(xué)?，F(xiàn)在，到了必須著力解決口語交際能力教材問題的時(shí)候。

其一，編寫?yīng)毩⒌目谡Z交際能力教材。口語交際能力教學(xué)有不同于閱讀和寫作教學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)、目的任務(wù)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容和方式方法，不應(yīng)該可有可無地“隨機(jī)”進(jìn)行教學(xué)，也不宜蜻蜓點(diǎn)水般的附屬在閱讀和寫作教學(xué)過程中進(jìn)行。為了使口語交際能力教學(xué)有可靠依憑，必須編寫?yīng)毩⒌目谡Z交際能力教材。

其二，確?？谡Z交際能力教材高質(zhì)量。編寫口語交際能力教材，除必須嚴(yán)格遵循教材編寫常規(guī)要求外，還應(yīng)特別注意以下要求：（1）實(shí)用。編者必須本著學(xué)以致用的原則，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材即可獲得在實(shí)際生活中最管用的口語交際的知識(shí)、技能和藝術(shù)，學(xué)了之后能派上用場(chǎng)。（2）直觀?？谡Z交際能力教材應(yīng)配以大量直觀聲像材料，充分利用現(xiàn)代媒體與信息技術(shù)，盡可能提供直觀、有示范性的口語交際能力學(xué)習(xí)資源。（3）生動(dòng)。教材安排的口語交際能力教學(xué)活動(dòng)主題，應(yīng)該力求生動(dòng)有趣、富有吸引力。

三、開展口語交際教學(xué)的有效方法

在口語交際能力教學(xué)目標(biāo)和教材問題解決之后，最重要的就是教學(xué)方法問題。究竟采用什么方法才能使教學(xué)有效？這當(dāng)然有待深入研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，這里只能嘗試提出初步建議。

其一，侃。在很多人看來，“侃”似乎帶有貶意，但“侃”在口語交際能力教學(xué)中卻大有作用?！百辈粠в忻鞔_的目的性，談天說地、海闊天空、任意發(fā)揮，有助于消除學(xué)生的緊張心理。如果學(xué)生很愛“侃”，教師不要嫌他們啰嗦，而應(yīng)順勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行正確引導(dǎo)。倘若教師善于利用上課、課后和開展有關(guān)活動(dòng)的時(shí)間，和學(xué)生一起“侃”共同感興趣、有價(jià)值的話題，不僅可以拉近師生之間的距離，使學(xué)生覺得老師也是愛“侃大山”的普通人，而且容易使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中暢所欲言，在“侃”的過程中創(chuàng)造鍛煉口語交際能力的機(jī)會(huì)，在不自覺中提升口語交際能力。

其二，品?！捌贰笔且环N互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、對(duì)聽話人和說話人進(jìn)行“雙重培養(yǎng)”的活動(dòng)過程及方式。不管是對(duì)教師、同學(xué)、親友還是名人的口語表達(dá)，學(xué)生都可以通過過細(xì)“品”明白其的是與非、長(zhǎng)與短、好與壞、優(yōu)與劣。好、是、長(zhǎng)、優(yōu)在哪些方面，可以也應(yīng)該學(xué)習(xí)和模仿；非、短、壞、劣在哪些方面，可以給于指正、幫助其改進(jìn)，自己也要力避這樣的口語表達(dá)毛病。持續(xù)、系統(tǒng)、有效的“品”，不僅可以為學(xué)生樹立起口語表達(dá)榜樣、建立起口語表達(dá)規(guī)范，而且還可以悟徹口語表達(dá)的“理”和“禮”。

其三，辯。“辯”是較高層級(jí)的口語交際能力，能言善“辯”可以視為對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力教學(xué)的最高要求；而“辯”的能力只有運(yùn)用“辯”的方法、通過“辯”的訓(xùn)練才能真正形成。辯論不僅是極為重要的表達(dá)能力訓(xùn)練，也是很好的思維能力訓(xùn)練；因?yàn)橹挥兴季S嚴(yán)謹(jǐn)、靈活、開闊，表達(dá)才能清晰、迅速、豐富。教師除在口語交際能力教學(xué)中要扎實(shí)進(jìn)行辯論能力的教學(xué)外，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中多安排一些辯論環(huán)節(jié)，多組織一些課外辯論活動(dòng)，讓學(xué)生真正具有善“辯”的能力。

最后不得不說，加強(qiáng)口語交際能力教學(xué)必然會(huì)受到多種因素的影響，特別是現(xiàn)行考試制度和只考閱讀與寫作習(xí)慣命題“套路”的影響，這就是人們常說的“你不考我就不教，你怎么考我就怎么教”和“教改必須考該”。是否應(yīng)該把口語交際能力納入語文考試或者單獨(dú)進(jìn)行口語交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)以及如何考試或如何測(cè)評(píng)？這是有待另文討論的問題。

作者單位：三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院。