韓婷婷

摘要：巴林特小組最初是為促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)患關(guān)系理解的一種小組活動(dòng)方法。將這一活動(dòng)方法運(yùn)用到高校思想政治教育隊(duì)伍的工作中，推動(dòng)對(duì)高校思想政治教育問(wèn)題和師生關(guān)系的理解與思考，幫助高校思想政治教育隊(duì)伍間互相支持，幫助高校思想政治教育隊(duì)伍勝任復(fù)雜局面。為高校思想政治教育隊(duì)伍提供不同的視角，幫助解決他們?cè)谛睦砩虾凸ぷ髦械睦щy。

關(guān)鍵詞：巴林特小組；高校思想政治教育隊(duì)伍；師生關(guān)系

一、巴林特小組從解決醫(yī)患關(guān)系到在高校師生關(guān)系中的運(yùn)用

巴林特是上個(gè)世紀(jì)著名的精神分析學(xué)家，在20世紀(jì)五十年代，他提出“藥物”不單單指藥物本身，還包含了醫(yī)生及醫(yī)生帶來(lái)的氛圍，還有醫(yī)患交流對(duì)彼此的重大意義。他創(chuàng)立了研究醫(yī)患關(guān)系的“訓(xùn)練與研究”小組，即巴林特小組的前生。這種小組由六到十二名醫(yī)生組成，另加一或兩名領(lǐng)導(dǎo)者?；顒?dòng)時(shí)間保持在一到兩個(gè)小時(shí)左右。

1950年起巴林特的小組工作成為英國(guó)訓(xùn)練全科醫(yī)生的必修課程。1949年到1954年“巴林特小組”的概念逐漸生成。巴林特的工作模式在2003年被德國(guó)專(zhuān)家引入中國(guó)，同濟(jì)大學(xué)的附屬醫(yī)院是我國(guó)首個(gè)開(kāi)展巴林特小組工作的醫(yī)院。2017年武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院將巴林特小組應(yīng)用于思政課教改，成立他們的“思政教師巴林特小組”小組通過(guò)聚焦教師在工作實(shí)踐中的問(wèn)題，幫助思政理論課老師能獲得及時(shí)有效的心理支撐，擺脫職業(yè)倦態(tài)，了解學(xué)生的想法和需要，從而推進(jìn)學(xué)校的思想政治理論課教學(xué)。

二、巴林特小組工作方法對(duì)高校思想政治教育隊(duì)伍意義重大

現(xiàn)在高校思想政治教育隊(duì)伍的工作辦法存在一些問(wèn)題。首先，在信息高速發(fā)展和價(jià)值多元的今天，大學(xué)生的情況日益復(fù)雜，尤其是心理健康方面。學(xué)生向老師潑開(kāi)水、殘害自己的室友、考研受挫跳樓等等事件，更是讓思想政治教育隊(duì)伍倍感壓力；其次，各司其職的工作方法很難做好高校學(xué)生的思想政治教育工作，隊(duì)伍間缺乏有效的合作機(jī)制容易使思想政治教育工作者產(chǎn)生職業(yè)倦??；再者，責(zé)任分散下思想政治教育隊(duì)伍中各個(gè)部分很難去真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正需求，容易產(chǎn)生師生矛盾。尤其是傳統(tǒng)說(shuō)教方式很難實(shí)現(xiàn)師生共情。將巴林特小組的工作方法引入高校思想政治教育隊(duì)伍工作，能幫助高壓中的高校學(xué)生思想政治工作者緩解職業(yè)倦怠，從學(xué)生角度理解學(xué)生并了解其需求，以正面的情緒和價(jià)值觀去影響學(xué)生，從而緩解師生關(guān)系。

學(xué)生工作十分繁雜，學(xué)生的心理問(wèn)題復(fù)雜，學(xué)生的心理承受能力不一，這要求輔導(dǎo)員和班主任具備良好的心理素質(zhì)，良好的心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能。對(duì)高校的黨政干部和共青團(tuán)干部而言，他們的工作性質(zhì)決定了他們與學(xué)生直接接觸的機(jī)會(huì)較少，因此這類(lèi)人群與學(xué)生的矛盾相對(duì)較少。但同時(shí)這也能反映他們很難去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，了解學(xué)生訴求。有必要將巴林特小組的工作方法引入到思想政治教育隊(duì)伍中去，通過(guò)移情和反移情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和技能去傾聽(tīng)學(xué)生，改善師生關(guān)系，改善同事間的關(guān)系，并提升自身心理素質(zhì)。

三、巴林特小組工作方法在高校思想政治教育隊(duì)伍中的創(chuàng)新發(fā)展

小組工作的基本假設(shè)：大多數(shù)的心理過(guò)程是潛意識(shí)的，雖然小組不是一個(gè)心理治療性小組，但它在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)對(duì)小組成員產(chǎn)生影響；不去判斷講述者提供案例的對(duì)錯(cuò)或者全部否定，體驗(yàn)講述者在案例中的思想活動(dòng)和想法；挖掘講述者回避或者遺忘的部分；通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言和行為挖掘?qū)W生的心理狀態(tài)。

小組的工作原則：提供封閉、規(guī)律的活動(dòng)場(chǎng)所；小組活動(dòng)是非治療性或支持性的；提供安全、保密的環(huán)境；小組成員能反思和共情；組織者嚴(yán)格把握時(shí)間；不做活動(dòng)記錄。小組人員的構(gòu)成：設(shè)兩個(gè)組長(zhǎng)，都由業(yè)的心理學(xué)教授擔(dān)任，有精神動(dòng)力性團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組活動(dòng)，另一個(gè)負(fù)責(zé)在小組成員不主動(dòng)講述案例時(shí)提供案例促進(jìn)討論；小組成員由六到十二名高校思想政治教育隊(duì)伍中的人員構(gòu)成，要求同時(shí)包含思想政治理論課的專(zhuān)業(yè)老師、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課的專(zhuān)業(yè)老師，輔導(dǎo)員、班主任，黨政干部和共青團(tuán)干部。小組的工作時(shí)間和案例：?jiǎn)未位顒?dòng)時(shí)間為一到兩小時(shí)，每?jī)芍苓M(jìn)行一次；每次提供兩個(gè)案例，案例必須凝練，案例講述時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，也不宜過(guò)短。

具體流程：小組成員在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，圍坐成一圈，由組長(zhǎng)介紹活動(dòng)規(guī)則和界限。一個(gè)成員通過(guò)回憶講述關(guān)于師生關(guān)系的一個(gè)案例。其他成員在此時(shí)不能打斷講述者，待講述者陳述完畢，小組成員對(duì)與案例有關(guān)的事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)。講述者逐一回答。小組領(lǐng)導(dǎo)將講述者移出圈外，只允許傾聽(tīng)討論內(nèi)容。其他小組成員假象自己是這段師生關(guān)系中的其中一方進(jìn)行討論。案例講述者重回圓圈，共同討論，案例講述者可以將剛才自己在圈外傾聽(tīng)的感受反饋給組員，這個(gè)階段沒(méi)有詢問(wèn)也沒(méi)有回答。等活動(dòng)時(shí)間到，領(lǐng)導(dǎo)者馬上結(jié)束討論，不總結(jié)也不做記錄。

操作中要特別注意的問(wèn)題：首先，領(lǐng)導(dǎo)者很重要，領(lǐng)導(dǎo)者在其他組員共同討論時(shí)要遵照假設(shè)，并防止他們對(duì)案例陳述者的審問(wèn)及攻擊。始終讓討論圍繞師生關(guān)系；引導(dǎo)、鼓勵(lì)小組成員講述他們對(duì)于案例的想法和感受，領(lǐng)導(dǎo)者要尊重所有成員的意見(jiàn)并確保他們?nèi)堪l(fā)言；如果在討論中師生雙方有一方被忽略，作為他們的代表。其次，講述者在其他成員討論時(shí)只能傾聽(tīng)，并注意反思，反思自己的工作作風(fēng)和人格。再者，其他小組成員要善于抒發(fā)自己對(duì)于案例的想法和感受。另外，小組所有人員要做好保密工作。

小組工作的短期目標(biāo)：了解學(xué)生；通過(guò)小組訓(xùn)練提高組員自我覺(jué)察的能力；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、反思和共情；提高溝通能力；激發(fā)自己改變工作面貌；緩解工作壓力，相互獲得心理支撐。小組工作的長(zhǎng)期目標(biāo)：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

就師生關(guān)系而言，“師”不僅被賦予傳道授業(yè)的技能，他本身就是一味“藥”，在一定條件下對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。通過(guò)溝通和改善師生關(guān)系來(lái)改善學(xué)生對(duì)高校思想政治教育隊(duì)伍的依從性和教育效果。小組成員在長(zhǎng)期穩(wěn)定的小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、反思、共情，師生關(guān)系將更加和諧，高校思想政治教育隊(duì)伍從而改善職業(yè)倦怠。

參考文獻(xiàn)：

[1]高亞兵，周麗華：《巴林特小組在高校輔導(dǎo)員工作坊的運(yùn)用》，《浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第5期。

[2]盛鑫，杭榮華等：《巴林特小組對(duì)改善大學(xué)生共情與溝通能力的研究》，《科技視界》2015年第2期。