李碩

【內(nèi)容摘要】面對高中階段的語文教學，由于學生已經(jīng)具備了良好的閱讀和分析思考能力，所以教學要重點關(guān)注學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。要利用好語文本身人文性的特征，在教學中樹立人文語文的教學觀念，結(jié)合學生的需求滲透更多人文素養(yǎng)的教學內(nèi)容，這也符合學生核心素養(yǎng)教育的理念。需要教師在加強自身綜合素養(yǎng)的同時，不斷探索高中語文教學中對學生人文素養(yǎng)的滲透，營造良好的人文教學環(huán)境，全面提升學生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中 語文教學 人文素養(yǎng)

要滿足新課程改對高中語文教學的新要求，需要引導學生從教學中有效吸收文學的精華，在教學實踐中，要重點突出作品關(guān)于人文精神的反映和表達，善于用其中所蘊含的優(yōu)秀文化來影響學生，把學習和閱讀轉(zhuǎn)化為學生人文精神構(gòu)建的內(nèi)在需要，促使其在課內(nèi)教學的基礎(chǔ)上，有意識地主動進行廣泛的閱讀涉獵，樹立樂觀向上的人生價值觀?？梢姡瑢⑷宋乃仞B(yǎng)教育融入語文教學活動有著重要作用。

一、在教學中樹立人文語文的教學觀念

就目前高中語文教學的現(xiàn)狀來看，對學生進行人文素養(yǎng)的滲透還不明顯，更多地還是從應試教育的角度，采用傳統(tǒng)的教材解讀方式展開。高中語文教學更多意義上仍被作為一種知識學習的工具來看待，教師沒有認識的其中反蘊含的人文理念對學生教育的重要性。如，在高中語文言文教學中，教師更多地把教學重點放在了分析句式、詞義、語法的教學上，認為學生能逐字逐句正確翻譯讀懂就算是完成了教學任務。而忽略了我國古代漢語作品中蘊含的大量充滿人文精神的內(nèi)容。沉浸在字斟句酌的語法和翻譯中，學生常常因其枯燥乏味而感受不到文學作品所蘊含的巨大人文魅力?？梢?，教師要改變語文教學的方向和方式，在教學中樹立起人文語文的教學理念，只有這樣，才能突顯古今中外優(yōu)秀文學作品深厚的文化感染力，吸引學生在理解的基礎(chǔ)上，關(guān)注作品的人文內(nèi)涵和文化力量。如，《蘇武牧羊》通篇所蘊含的堅貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛國情操、《項脊軒志》所細細表達的對親人至情至性的情感，其中所蘊含的人文精神使學生不由為之所動容。

二、在教材中挖掘所蘊含的人文精神

伴隨我國素質(zhì)教育的不斷深化，教師要準確把握高中語文教材在選文、教學方向、素質(zhì)要求等方面的變化，落實教育目標中的人文性內(nèi)容，引導和啟發(fā)學生在深入領(lǐng)悟生活真意，注重自身人文情趣的培養(yǎng)。如李白《夢游天姥吟留別》，教師在教學過程中根據(jù)文章的情感表達，著重引導學生對作者所生活的時代背景、作者的生平及性格特征深入分析，感受作者的傲人才華和豪放不羈的鮮明個性?？梢?，教師在具體教學中，要善于從文章中挖掘其人文精神和豐富內(nèi)涵，并引導學生融入到教學情境中，師生共同營造教學中的人文精神氛圍，為學生人文素養(yǎng)的學習和提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、在課堂教學中構(gòu)建良好人文教學環(huán)境

構(gòu)建濃郁的人文教學環(huán)境是對學生進行人文素養(yǎng)教育和培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在實際教學過程中要注重策略，以完成好教學目標：一是努力創(chuàng)設(shè)平等及民主的教學環(huán)境。與其他學科有明顯不同的是，語文課堂教學更偏重于人與人之間交際活動和情感聯(lián)系，如，師生間的交流問答、學生之間的學習討論等，要達到教學目標的完成，必須確保人與人之間交流和溝通的有效性。在教學過程中，教師要完成好角色的轉(zhuǎn)變，當好交流活動的合作者和引導者，采取有效的教學方法和交流方式，引導學生主動、有意愿地去吸收教學知識點，同時，學生是學習的主體，要發(fā)揮主觀能動性，深入理解文章中所含的深意及所體現(xiàn)出的人文情懷，豐富自己的人生體驗，提高自己的人文素養(yǎng)。二是采取靈活多變的教學模式激發(fā)學生的學習興趣和參與課堂教學的積極性。如，組織引導學生在有故事情節(jié)和人物對白的文章演繹中，分飾不同的角色，通過對話體會作者的深意，使學生更細微地感受作者之用心、感受文章之美，感受人文情感。這種角色代入的方式，能夠有效地使學生融入到教學環(huán)境中并受到良好的人文情感教育。

四、在課堂教學中建立良好的評價方式

要保證語文教學目標的達成，需要借助課堂教學評價的方式來檢驗教學效果和學生的吸收情況。但在展開評價中，要注意制定合理的評價標準、評價方式，以規(guī)避不嚴謹?shù)脑u價所帶來的負面作用。在傳統(tǒng)的教學評價中，教師關(guān)注的重點往往是分數(shù)這一硬性指標，而忽視學生在學習這一全程中的綜合表現(xiàn)和情感能力。單純的分數(shù)評價，對于部分綜合能力較好的學生來說有失公允，也不能很好地落實以人為本的教學理念。所以教師也要在教學評價中轉(zhuǎn)換思想，在課堂教學中融入人文素養(yǎng)，切實體現(xiàn)對學生主體地位的尊重，在語文教學中，有不少開放性的題目，每個學生都會有不同的理解和表述，教師要善于發(fā)現(xiàn)其回答的新意和創(chuàng)新之處并加以鼓勵，提高學生感悟能力，使學生在教學活動的參與中培養(yǎng)良好的自信心和成就感，使人文關(guān)懷和人文素養(yǎng)在教學中得到真正落實。

【參考文獻】

[1] 肖玉蓉. 基于高中語文教學中人文精神的滲透[J]. 華夏教師，2014（S1）：89.

[2] 吳劍. 高中語文課堂教學中提升學生人文素養(yǎng)的實踐[J]. 課外語文，2015 （16）：31.

（作者單位：河北省南宮市職業(yè)技術(shù)教育中心）