郭燁婕

摘要：基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的工作方針指向，由流行詞“動車組腦洞”引發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思考，提出在職業(yè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮每個學(xué)生自帶動力地持續(xù)主動學(xué)習(xí)的教育思考，注重尊重每一個學(xué)生的生命成長性，尊重每一個學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；職業(yè)教育；“動車組腦洞”；綱要

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0248-02

一、“動車組腦洞”的由來

“動車組腦洞”是個網(wǎng)絡(luò)流行詞，該詞為羅振宇2018年《時間的朋友》跨年演講提出的概念。所謂“動車組腦洞”是指中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力來自方方面面，而不是只有“車頭”。在過去的四十年里，我們對于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本認(rèn)知是“火車跑得快、全靠車頭帶”，先富帶動后富，發(fā)達(dá)地區(qū)帶動不發(fā)達(dá)地區(qū)，沿海地區(qū)帶動內(nèi)陸地區(qū)，一線城市帶動二三線城市，精英帶動普通人。中國被認(rèn)為是一輛綠皮火車，但是從2017年發(fā)生的樁樁件件來看，中國已經(jīng)分明是一組動車。簡單說動車的原理就是每一節(jié)車廂都有動力，如果靠火車頭，車廂越多車速越慢，而在動車組，車廂越多，也就意味著動力單元越多，速度反而不會慢下來。具體含義是指中國正在進(jìn)入一個“平凡創(chuàng)新時代”，它就像動車組一樣，不再依靠一個單一的火車頭，而是每一節(jié)車廂都提供了驅(qū)動力?！皠榆嚱M腦洞”給了我們現(xiàn)代教育教學(xué)很多啟示和思考，值得探究。

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的工作方針中提到：“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！比帯懊總€”的著力描述，從關(guān)心到促進(jìn)、尊重，并提供適合的教育，體現(xiàn)了不落掉每一個學(xué)生，以學(xué)生為本的理念?！毒V要》中提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！蹦敲窗衙抗?jié)車廂比做每個學(xué)生個體，如何發(fā)揮每一個學(xué)生自帶動力地持續(xù)主動有方法地學(xué)習(xí)，繼而引發(fā)思考和創(chuàng)新，這是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢和研究熱點(diǎn)。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)中的“動車組腦洞”

1.尊重每一個學(xué)生的生命成長性，樹立學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)教育觀。帶著“動車組腦洞”，我們也可以更深地理解：中國的全球性崛起發(fā)展似乎是順理成章的，水到渠成的，自然生長的?，F(xiàn)代的職業(yè)教育教學(xué)思想要根植于基于學(xué)生生命發(fā)展的基礎(chǔ)理念，把有生命的學(xué)生看成有生命的“樹木”，尊重每一個學(xué)生的生命成長性。我們教師首先要摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀，這種觀點(diǎn)認(rèn)為要首先學(xué)好基礎(chǔ)知識，再學(xué)習(xí)應(yīng)用及其他。按照這樣傳統(tǒng)的教育觀，職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較低，那么如何學(xué)好呢？我們現(xiàn)在的職業(yè)教育要打破理論為實(shí)踐做儲備、應(yīng)用的觀點(diǎn)?；趯W(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)教育觀認(rèn)為，基礎(chǔ)不是事先完全打好的，基礎(chǔ)的形成是一個發(fā)展的過程，體現(xiàn)為“活學(xué)”，在行動中學(xué)，“學(xué)得越活，基礎(chǔ)就越好”，其意義表現(xiàn)為“應(yīng)用性”，即“活用”、“學(xué)以致用”。在這一理念引導(dǎo)下的教學(xué)是以學(xué)生為中心的“發(fā)現(xiàn)”、“體驗(yàn)”式教學(xué)，使學(xué)生習(xí)得一生所需要的基礎(chǔ)——行動能力。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育要根據(jù)自身的類型特點(diǎn)，把職業(yè)行動知識的掌握作為構(gòu)建基礎(chǔ)的核心，把職業(yè)行動能力的培養(yǎng)作為重心。作為一線職教教師，我們有責(zé)任和能力來幫助學(xué)生打好這個基礎(chǔ)，就像園丁，不僅使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中扎根，也促使上層枝葉繁茂。所以，每個職業(yè)院校的學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)不是事先打好的，基礎(chǔ)的形成是個過程；基礎(chǔ)也不是一成不變的，基礎(chǔ)的形成猶如生命發(fā)展的過程。

2.尊重每一個學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，建構(gòu)學(xué)生的意義成長。關(guān)注每個學(xué)生，就不得不提到教育學(xué)中有趣的“魚?！惫适?。青蛙跳出了池塘，看到了外面豐富多彩的世界，回到池塘之后，就給自己的好朋友魚講了自己的見聞。它告訴魚，在外面看到了牛。牛的頭上長著兩只角，有四條腿，身上有好多花斑，還有一條長長的尾巴。魚從來沒有見過牛，聽了青蛙的描述之后，就在自己的腦海中以自己為模板，構(gòu)建出了一幅“魚?！钡漠嬅?，然而卻與實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)。在這個故事里，青蛙扮演的是教師的角色，而魚扮演的是學(xué)生角色。故事體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個重要觀點(diǎn)：理解依賴于個人經(jīng)驗(yàn)，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對事物的理解與個體的先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因而對知識正誤的判斷只能是相對的。知識是不能通過教師的講授而傳遞的，同時也說明了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，同樣的知識，不同的學(xué)生會對它賦予不同的意義。我們尊重每一個學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去自主探究，以實(shí)現(xiàn)每一個人的“意義建構(gòu)”。學(xué)習(xí)者不是被動地吸取知識，而是主動的選擇信息，學(xué)習(xí)者不是在統(tǒng)一的教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在教師和他人的協(xié)助下自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、討論、合作等方式建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的成就動力。研究證明，決定學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)即驅(qū)動學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，具有引發(fā)、定向與維持學(xué)習(xí)行為的動力功能。學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素主要分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素是指人的生理與心理特點(diǎn)，如個性特征、個性差異、志向等，外部因素是指家庭和學(xué)校教育、社會輿論等。隨著學(xué)生年齡和知識的增長，社會的影響對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響作用會越來越大，動機(jī)需要與之相關(guān)的內(nèi)外因素的培養(yǎng)與激發(fā)。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)的有效方式如下：（1）加強(qiáng)每個學(xué)生對專業(yè)了解和對知識的探求。職業(yè)院校教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識所學(xué)的專業(yè)，形成正確的專業(yè)認(rèn)同感，選擇正確的目標(biāo)取向，幫助每一個學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視長期目標(biāo)和近期目標(biāo)的結(jié)合，使學(xué)習(xí)具有明確的努力方向。另外，好奇心和求知欲是內(nèi)部動機(jī)最為核心的成分，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。心理學(xué)家懷特（White，1959）指出，人有一種探索和認(rèn)識外界環(huán)境的內(nèi)在需要，這種內(nèi)在需要會引起個體的好奇和探索行為，從而產(chǎn)生求知欲。在教育實(shí)踐中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生對即將學(xué)的知識產(chǎn)生一種好奇、急于知道的心理，也可采用科學(xué)、新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，產(chǎn)生強(qiáng)勁的內(nèi)部動力。（2）訓(xùn)練每個學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極現(xiàn)實(shí)的歸因。歸因理論的代表韋伯認(rèn)為，個體對成敗的原因解釋有三個特征：內(nèi)部的或是外部的、穩(wěn)定的或是不穩(wěn)定的、可控的或是不可控的，而歸因方式的不同將影響到個體對成敗不同的情感反應(yīng)、期待、所投入的努力程度。若把成功歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素，則可產(chǎn)生自豪感，強(qiáng)化動機(jī)，而若將失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素，會使學(xué)生易放棄努力，久而久之，就會產(chǎn)生習(xí)得性無助感，自我效能感也會降低，表現(xiàn)為無助、冷漠，聽之任之，隨隨便便。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做積極的歸因訓(xùn)練，將成敗與個人努力程度相關(guān)聯(lián)，聯(lián)系實(shí)際，正確認(rèn)識自我。（3）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值取向。有些學(xué)生，既不是為求知而學(xué)習(xí)，也不是為興趣而學(xué)習(xí)，更不是為了理想在學(xué)習(xí)，只是為了在下一個學(xué)段爭奪稀缺的教育和崗位資源，為了過上大人們定義的“幸?！鄙?。大學(xué)生并沒有完全踏入社會，社會經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，正是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。正確的人生價值取向能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)正確的人生價值。要讓每個學(xué)生把學(xué)業(yè)、專業(yè)和走向社會、安身立命的職業(yè)聯(lián)系起來，把職業(yè)同建功立業(yè)的事業(yè)聯(lián)系起來。往大一點(diǎn)說，就是把他們的事業(yè)同他們所擔(dān)當(dāng)?shù)拿褡鍙?fù)興、造福人類的責(zé)任聯(lián)系起來。如組織學(xué)生觀看歷史影片、介紹偉人成長事跡或請本校優(yōu)秀學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和奮斗史等。

此外，建立良好的師生關(guān)系，教師要尊重、信任、關(guān)心、鼓勵每一個學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)。學(xué)校還可以營造適度緊張的競賽或技能比賽，不斷提升學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的成就感和滿足感?？傊覀円朴诎l(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特質(zhì)，使每個學(xué)生都飽含持續(xù)成長的動力，駛出現(xiàn)代職教的動車效應(yīng)。

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[3]2017羅振宇跨年演講：中國式機(jī)會的六個“腦洞”（13000字精華版）[EB/OL].鳳凰科技，[2018-01-02].