顏杰煌

摘 要：“部編本”初中語文名著與其他版本的相比較，發(fā)生不少變化。這些變化對(duì)初中名著的教學(xué)也將產(chǎn)生不小的影響。聚焦這些變化，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，關(guān)注名著閱讀方法，提出一些閱讀教學(xué)策略，聚焦名著閱讀過程。

關(guān)鍵詞：部編本；初中語文；名著閱讀

“部編本”初中語文教材于2017年9月正式投入使用。“部編本”作為新生事物，替代了人教版、語文版、蘇教版等版本的教材。初中語文教材“一綱多本”的時(shí)代從此宣告結(jié)束。新事物的出現(xiàn)，必然帶來新鮮血液。其中，“部編本”對(duì)初中語文名著的編排變化顯著。

為何有如此巨大變化呢？“部編本”總主編溫儒敏教授指出，現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。如何治這一弊??？溫儒敏主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，鼓勵(lì)讀一些“閑書”，鼓勵(lì)讀一些“深”一點(diǎn)的書?！安烤幈尽比绾温鋵?shí)溫儒敏教授治病的主張呢？其中之一就是體現(xiàn)在對(duì)初中語文名著聚焦上。

一、聚焦“部編本”初中語文名著的變化

與其他版本的初中名著相比較，“部編本”變化明顯。筆者認(rèn)為要探究名著閱讀教學(xué)策略，就要先聚焦這些變化，再由變化入手，才能有針對(duì)性地制定教學(xué)策略。

1.地位變?yōu)椤爸髁Α?/p>

“部編本”名著正式列入教學(xué)計(jì)劃，成為語文教材的重要組成部分。之前版本的名著導(dǎo)讀只是語文教材的附屬品，比如語文版的名著引讀，是放在課本的最后面附錄部分。這個(gè)位置讓人覺得名著可有可無，而“部編本”把名著正式列裝到單元教學(xué)之中。如部編版七年級(jí)語文上冊《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀，編者把它放在第三單元之中。這樣，名著導(dǎo)讀在地位上就實(shí)現(xiàn)了由“替補(bǔ)”到“主力”的華麗變身。

2.側(cè)重閱讀方法

之前版本的名著導(dǎo)讀只是對(duì)作家作品的簡介，“部編本”則改為“一課一得”，以示范讀書方法為主。從這點(diǎn)可以看出，“部編本”側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。如語文版七年級(jí)語文下冊附錄一名著引讀（二），這一附錄只對(duì)《繁星》《春水》《巨人三傳》《安徒生童話》進(jìn)行簡單介紹。而部編版七年級(jí)語文上冊名著導(dǎo)讀《西游記》：精讀和跳讀。在“部編本”的名著導(dǎo)讀標(biāo)題上就已經(jīng)體現(xiàn)出閱讀方法為重的重大變化。

二、聚焦“部編本”初中語文名著閱讀教學(xué)策略

針對(duì)“部編本”名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的變化，筆者覺得要采用多種教學(xué)策略，以讓學(xué)生真正地深入到名著之中。名著教學(xué)策略是為了提高教學(xué)的有效性，并不是要用來?；茏拥?。

1.名著師生共讀策略

學(xué)生讀名著，老師要讀名著嗎？答案是肯定的?！白x書少”的這一弊病在老師身上也存在。特別是以電子閱讀、碎片化閱讀為主流的大勢下，教師對(duì)經(jīng)典名著閱讀的越來越少了。語文老師要求學(xué)生讀，自己更應(yīng)該以身作則，為學(xué)生樹立閱讀的榜樣。名著師生共讀更重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是師生交流。筆者在新浪博客上開設(shè)一個(gè)班級(jí)名著共讀博客。這一博客構(gòu)建起一個(gè)名著師生共讀的交流討論平臺(tái)。在博客上，筆者每周布置閱讀任務(wù)，再檢查學(xué)生閱讀完成情況。學(xué)生把閱讀的感悟、體驗(yàn)發(fā)表在這個(gè)共讀博客上，筆者還要求學(xué)生在博客評(píng)論欄中共同討論交流。

2.激趣導(dǎo)讀策略

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！泵卦诩と?，特別是對(duì)大部頭的名著。如《水滸傳》《西游記》等這些大部頭要先抓住興趣這一“牛鼻子”，正如溫儒敏教授所說要“千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣”。如何激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣呢？一是圖片、動(dòng)漫激趣法。大部分學(xué)生喜歡動(dòng)漫，筆者就抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在名著導(dǎo)讀時(shí)，適時(shí)插入相關(guān)名著的動(dòng)漫片段。如部編版七年級(jí)語文上冊《西游記》，每周課堂導(dǎo)讀一個(gè)重要情節(jié)時(shí)，筆者先播放一個(gè)動(dòng)漫片段，然后再讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，討論交流閱讀體會(huì)。二是游戲激趣法。游戲是孩子的天性。筆者在組織閱讀《西游記》時(shí)，配合游記來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如由幾個(gè)學(xué)生輪流玩《跑跑西游》，游戲中的目的地也是以原著的地點(diǎn)為主，比如花果山、東海龍宮、南天門、凌霄寶殿等。其他同學(xué)看到相應(yīng)的地點(diǎn)說出原著相關(guān)的情節(jié)。說出來后，獎(jiǎng)勵(lì)該同學(xué)。當(dāng)然，游戲只是激趣的工具，不能用游戲代替原著的閱讀。正如不能用觀看連續(xù)劇來代替一樣的道理。三是角色扮演。筆者在班會(huì)課上組織課本劇表演的形式來激趣。如組織學(xué)生表演《西游記》課本劇，全班分成四組，每個(gè)小組選擇一個(gè)原著情節(jié)。各組對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行編排，由各個(gè)小組成員擔(dān)任角色。學(xué)生要表演好課本劇，就要對(duì)原著情節(jié)十分的熟悉。這就能激發(fā)學(xué)生去閱讀名著，學(xué)生在深入閱讀后編寫劇本、布置舞臺(tái)等。

3.問題驅(qū)動(dòng)策略

探究性問題，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生去閱讀名著。如閱讀部編版七年級(jí)語文下冊《駱駝祥子》這一部名著后，為了讓學(xué)生更深入地了解名著，筆者讓學(xué)生自由選擇探究專題并分組探究。如探究駱駝祥子墮落的原因、為駱駝祥子寫小傳等。

三、聚焦學(xué)生名著閱讀過程

聚焦學(xué)生名著閱讀過程，切實(shí)提高閱讀的有效性。筆者用課前5分鐘名著小測來監(jiān)控學(xué)生的閱讀過程。小測滿分為10分，分為三個(gè)判斷題、兩個(gè)簡答題。小測的5個(gè)題目由學(xué)生按小組提供。這樣名著閱讀由課內(nèi)帶動(dòng)課外，能夠較好地監(jiān)控學(xué)生的閱讀過程。

同時(shí)，為了更好地聚焦課外閱讀過程，筆者還要求家長配合。一是家長監(jiān)督孩子的閱讀過程，并在閱讀計(jì)劃簽名欄簽名。二是把孩子閱讀的成果，如名著圈點(diǎn)批注、閱讀感悟、手抄報(bào)、閱讀報(bào)告等制作成美篇，并發(fā)到班級(jí)微信群，共同交流討論閱讀成果。

總之，“部編本”初中語文名著要聚焦新變化，聚焦教學(xué)策略，聚焦閱讀過程，只有這樣，閱讀才能治療“讀書少”的弊病。

參考文獻(xiàn)：

馮善亮.“部編本”初中語文教材的名著導(dǎo)讀：變化與對(duì)策[J].課程教學(xué)研究，2017（5）.