王儷穎

摘要：現(xiàn)今的汽車維修行業(yè)發(fā)展迅猛，但中職學(xué)校汽修專業(yè)的畢業(yè)生在崗位職業(yè)能力上卻很難滿足企業(yè)要求，其中師資隊(duì)伍建設(shè)是重要因素。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式背景下，學(xué)校與企業(yè)合作探索培養(yǎng)具有教育教學(xué)能力的企業(yè)師傅作為“共享”教師，提高專業(yè)整體師資水平，保證現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的順利推進(jìn)，本文主要闡述現(xiàn)代學(xué)徒制下中職汽修專業(yè)“共享性”師資隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；中職；汽修專業(yè)“共享性”師資隊(duì)伍

一、現(xiàn)代化“共享性”師資的發(fā)展

把共享作為發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，指明發(fā)展價(jià)值取向，把握科學(xué)發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，是充分體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)和共產(chǎn)黨宗旨、科學(xué)謀劃人民福祉和國家長治久安的重要發(fā)展理念。以共享發(fā)展理念引領(lǐng)我國發(fā)展，維護(hù)社會(huì)公平正義，保障發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享，這對實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更高水平的發(fā)展提出了目標(biāo)要求和行動(dòng)準(zhǔn)則，必將為全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢凝聚最深厚的偉力。共享性的發(fā)展，如共享單車、共享汽車、共享護(hù)士已經(jīng)在一些各大城市運(yùn)行，效果非常明顯。既給市民出行帶來了便捷，也給企業(yè)創(chuàng)造了利潤。它的成功已經(jīng)證明，發(fā)展共享經(jīng)濟(jì)是貫徹新發(fā)展理念的內(nèi)在要求，破解了發(fā)展難題，增強(qiáng)了發(fā)展動(dòng)力。

在教育行業(yè)，最近有一個(gè)平臺在廣州正式揚(yáng)帆啟航，他們嘗試用共享經(jīng)濟(jì)的模式，一站式地整合教育機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)教師資源，為教育資源和接受教育的人之間，搭建起一座橋梁，通過在線課堂“共享師資”平臺，試圖改變教育不均衡的現(xiàn)狀，讓“山溝溝里的孩子，也能聽到清華附中的名師課堂”，同時(shí)為教育機(jī)構(gòu)和名師們提供一個(gè)展示自我的平臺，讓優(yōu)質(zhì)的課程得到無限延伸。中國目前的教育公平化面臨重要問題是：教育發(fā)展不均衡，很多人無法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

利他科技“共享師資”平臺的目標(biāo)，就是打破地理限制，讓學(xué)習(xí)者能夠掌握自己的學(xué)習(xí)命運(yùn)，它不是取代O2O教育，而是通過整合，用在線教育的方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享，以一種新型教育方式，推動(dòng)教育的發(fā)展促進(jìn)教育資源的公平?！肮蚕韼熧Y”平臺的出現(xiàn)讓教育的成本變得低廉，學(xué)習(xí)者只需支付非常低的報(bào)酬，便能享受最為頂級的教育，下至幾個(gè)月大孩子的養(yǎng)育問題、中小學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，上至八十歲老人的健康護(hù)理、延年益壽秘笈，小至怎么哄太太開心，大至世界經(jīng)濟(jì)大勢風(fēng)云變化，平實(shí)到一道小菜的做法，高格調(diào)至世界500強(qiáng)企業(yè)、哈佛名師、全球各行業(yè)精英的講堂，都能在“共享師資”平臺找到對應(yīng)的名師課堂。

“共享師資”平臺的創(chuàng)始人程善道表示，希望通過平臺的努力，改變中國目前的教育現(xiàn)狀，同時(shí)打造出一批名師，讓名師的思想來影響時(shí)代，促進(jìn)時(shí)代的進(jìn)步。另外，出于讓教育更公平的初衷，利他科技“共享師資”平臺每年5%的利潤，將用于做公益，程善道說：“我們只做一種公益，就是給貧困地區(qū)的孩子拉網(wǎng)線、裝電腦、裝投影儀，讓他們在落后的地方，也能聽到最優(yōu)質(zhì)的老師的課堂，為他們打開全新世界，助他們走出原來的世界，去擁抱全新的世界?！?/p>

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下中職汽修專業(yè)“共享性”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國的職業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)已成為一種職業(yè)教育發(fā)展的模式。西方一些發(fā)達(dá)國家如澳大利亞的“新學(xué)徒制”、英國的“學(xué)徒制”、德國的“雙元制”已經(jīng)積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)并取得了很好的實(shí)踐效果。2009年，歐盟采用現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下的畢業(yè)生占中職畢業(yè)生的85%以上，另外美國、加拿大等國也將現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。鑒于我國的國情，對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知，現(xiàn)代學(xué)徒制此種模式在我國大部分地區(qū)都還處于摸索階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是指將傳統(tǒng)的技工學(xué)徒培養(yǎng)形式和現(xiàn)代的教學(xué)方式方法相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式。國家主席習(xí)近平早在2014年就加快職業(yè)教育做了重要指示，要求創(chuàng)新職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。全國各地中高職院校按照總書記重要指示積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式的探索與研究?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教師、企業(yè)師傅“供不應(yīng)求”，未能滿足學(xué)校教學(xué)需要，所謂“共享”教師是指學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)骨干來校教學(xué)的同時(shí)，專業(yè)的骨干教師也作為企業(yè)聘請的培訓(xùn)師幫助企業(yè)開展員工培訓(xùn)?！肮蚕怼睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)除了注重對教師的實(shí)踐能力的提升外，也要注重對外聘的企業(yè)教師開展教學(xué)能力和教學(xué)方法的培訓(xùn)。所以在現(xiàn)代學(xué)徒制下實(shí)行“共享師資”建設(shè)是解決師資短缺的一大良策。

我國的現(xiàn)代學(xué)徒制的研究大致就是要在學(xué)校和企業(yè)“雙主體”、學(xué)生和學(xué)徒“雙身份”為前提下，以工學(xué)結(jié)合為核心，對人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)和校企合作方式等方面進(jìn)行探索與研究。如謝俊華在她的論文《高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討》中指出“現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。”；吳建設(shè)的論文《高職院校校企“雙贏”合作機(jī)制的理性思考》中指出的從校企主體“雙贏”去實(shí)現(xiàn)中國的現(xiàn)代學(xué)徒制；又如孫佳鵬、石偉平等學(xué)者將現(xiàn)代學(xué)徒制上升為國家戰(zhàn)略的高度，提出構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)體系?；蛘呲w鵬飛，陳秀虎等在其論文《“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考》中指出，“現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式，校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心。

三、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程改革，必須要在校企合作的基礎(chǔ)上開展的，要以工學(xué)結(jié)合為核心，以崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，在課程體系、授課形式、教學(xué)內(nèi)容、資源開發(fā)、評價(jià)模式等方面的一系列改革，達(dá)到優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高師資水平和完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件等目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)校企互利共贏的目的。

注明：本論文為2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《現(xiàn)代學(xué)徒制下中職汽修專業(yè)“共享性”崗位技能項(xiàng)目化課程的探索與實(shí)踐》GXZZJG2018A003研究成果。

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