余志萍

摘 要 留守兒童的問(wèn)題行為形式多種多樣，會(huì)影響到留守兒童一生的發(fā)展，必須予以重視。留守兒童存在的問(wèn)題行為有：多動(dòng)癥狀、品行障礙、情緒障礙、社會(huì)功能障礙和人格問(wèn)題。 探究其成因有：社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的影響、留守兒童自身方面的原因。 可通過(guò)改善環(huán)境、注重家庭教育、科學(xué)解決問(wèn)題行為的對(duì)策來(lái)糾治。

關(guān)鍵詞 留守兒童 問(wèn)題行為 現(xiàn)狀 成因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題行為概述

問(wèn)題行為：指?jìng)€(gè)體行為帶有反社會(huì)性或破壞性的行為。 這里主要指留守兒童違反學(xué)校的規(guī)章制度、條例、行為規(guī)范的行為、妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程的行為。 例如，撒謊、退縮、羞怯、逃避班級(jí)活動(dòng)，攻擊、打架斗毆，冷漠、坐立不安或活動(dòng)過(guò)度等某些適應(yīng)不良的行為。 它在小學(xué)具有普遍性，并造成教育、教學(xué)作用的減退和失效；造成學(xué)生滯緩、停頓或倒退；還會(huì)橫向干擾他人，影響集體，予以重視.研究還發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題行為可能給個(gè)體未來(lái)發(fā)展帶來(lái)不良影響，有問(wèn)題行為的學(xué)生通常學(xué)業(yè)困難，易遭到同伴拒絕，成年后更容易犯罪，未來(lái)的就業(yè)前景也不好。而科學(xué)甄別留守兒童的問(wèn)題行為及其影響因素是采取有效干預(yù)措施的前提，因此，系統(tǒng)考察兒童問(wèn)題行為的現(xiàn)狀、發(fā)生發(fā)展機(jī)制并制定相應(yīng)的干預(yù)方案，已成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四個(gè)方面。學(xué)者們通常認(rèn)為，家庭和學(xué)校是影響兒童心理發(fā)展的重要微觀環(huán)境。

2影響留守兒童問(wèn)題行為的家庭因素分析

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭是個(gè)體接觸社會(huì)的第一場(chǎng)所，也是影響兒童青少年社會(huì)性發(fā)展的最直接的微觀環(huán)境。我們使用多因素方差分析、相關(guān)分析以及分層回歸分析等方法分別考察家庭結(jié)構(gòu)、父母受教育程度、父母教養(yǎng)方式以及家庭功能等家庭因素對(duì)留守兒童問(wèn)題行為的影響。

（1）家庭結(jié)構(gòu)不完整。不同類型家庭中留守兒童問(wèn)題行為在退縮、違紀(jì)、攻擊、社交問(wèn)題、思維問(wèn)題以及注意問(wèn)題上具有顯著的家庭類型差異。再婚、離異單親這樣的家庭結(jié)構(gòu)類型不利于留守兒童心理健康發(fā)展。當(dāng)然，并不是再婚和離異單親這樣的家庭結(jié)構(gòu)使留守兒童產(chǎn)生了問(wèn)題行為，而是這種家庭結(jié)構(gòu)所隱含的不良家庭氛圍、消極教養(yǎng)行為等因素所致。有學(xué)者指出，父母陷入婚姻危機(jī)是重要的家庭應(yīng)激事件。離異單親家庭中的學(xué)生至少經(jīng)歷了父母離婚這一創(chuàng)傷性事件。

（2）父母的受教育程度低。父母受教育程度越低，留守兒童問(wèn)題行為越多。這并不意味著父母受教育程度決定了兒童問(wèn)題行為的發(fā)生頻率和嚴(yán)重程度，而是受教育程度可能通過(guò)某些方式間接影響了兒童的問(wèn)題行為。首先，受教育程度高的父母所從事的職業(yè)相對(duì)較好，收入較高，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，家庭矛盾沖突少，容易給兒童提供良好的家庭環(huán)境，對(duì)子女的學(xué)習(xí)設(shè)施投資、與子女互動(dòng)時(shí)間投入同時(shí)增加。而受教育程度低的父母更可能從事收入相對(duì)較低的職業(yè)，容易引發(fā)他們的挫折感，惡化他們之間的關(guān)系，家庭成員之間容易發(fā)生沖突，這必然影響父母教育的質(zhì)量。其次，父母的受教育程度通過(guò)影響教養(yǎng)行為間接影響兒童的問(wèn)題行為。

（3）父母在教養(yǎng)方面多拒絕、懲罰與控制，少溫暖關(guān)懷。不良的教養(yǎng)行為是兒童青少年問(wèn)題行為滋生的土壤，父母缺少情感溫暖、理解是影響子女問(wèn)題行為的首要因素，對(duì)父親、母親教養(yǎng)方式與留守兒童問(wèn)題行為關(guān)系進(jìn)行分析可知，父親、母親教養(yǎng)方式的具體維度與問(wèn)題行為各維度之間存在較為復(fù)雜的關(guān)系，但總體上，父親和母親溫暖的教養(yǎng)方式均有利于子女的健康發(fā)展，子女問(wèn)題行為相對(duì)較少；而拒絕、懲罰和控制的教養(yǎng)方式則不利于子女的健康發(fā)展，子女問(wèn)題行為相對(duì)較多。

3留守兒童問(wèn)題行為的家庭干預(yù)建議

（1）不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教育素養(yǎng)。打鐵還需自身硬，父母較高的教育素養(yǎng)是兒童身心健康發(fā)展的重要條件。父母受教育程度越低，留守兒童問(wèn)題行為則越多。如前所述，受教育程度低的父母更可能從事收入較低的職業(yè)，投入到子女教育中的人力物力較少，更容易使用批評(píng)、體罰等方式教育子女，導(dǎo)致子女的問(wèn)題行為較同齡人多。因此，為了預(yù)防留守兒童問(wèn)題行為的發(fā)生，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行有效干預(yù)，父母應(yīng)通過(guò)多種渠道，如參加繼續(xù)教育培訓(xùn)與學(xué)校組織的家長(zhǎng)學(xué)校、利用當(dāng)前媒體中的各種教育資源等，學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，習(xí)得正確的教育理念和教養(yǎng)方式以及矯正兒童問(wèn)題行為的方法策略。

（2）使用正確的家庭教養(yǎng)方式，防患于未然。關(guān)注兒童的發(fā)展水平與個(gè)別差異，因材施教高年級(jí)兒童的退縮和思維問(wèn)題較低年級(jí)兒童多，男生問(wèn)題行為較女生多，獨(dú)生子女的外化問(wèn)題較非獨(dú)生子女多。鑒于此，建議家長(zhǎng)根據(jù)兒童的年齡、性別以及獨(dú)生子女狀況采取適宜的教育策略，做到防患于未然。首先，關(guān)注高年級(jí)學(xué)生的退縮和注意問(wèn)題。對(duì)退縮型學(xué)生，家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同伴交往，教給他們同伴交往的方法并為其提供交往的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；其次，重視男生的教育。受傳統(tǒng)文化的影響，家長(zhǎng)的教育策略往往因兒童性別的不同而不同，但在問(wèn)題行為方面，家長(zhǎng)應(yīng)該一視同仁，不應(yīng)對(duì)女生嚴(yán)格而對(duì)男生放縱，形成男生問(wèn)題行為普遍高于女生的局面。再次，注意獨(dú)生子女規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，防止外化問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

（3）加強(qiáng)與學(xué)校聯(lián)合，共同促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展。家庭和學(xué)校在留守兒童健康發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，而雙方有效合作更能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高留守兒童的社會(huì)適應(yīng)性，提升留守兒童的綜合素質(zhì)。積極配合學(xué)校，給留守兒童提供良好的生活環(huán)境留守兒童極易受周邊不良環(huán)境的影響而習(xí)得攻擊、違紀(jì)等問(wèn)題行為，家庭應(yīng)與學(xué)校、社會(huì)各方通力合作，凈化學(xué)校周邊環(huán)境，如政府出面整頓學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、錄像廳、書(shū)店等，禁止向留守兒童出售不宜物品，教師向?qū)W生和家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀兒童讀物和影像制品，家長(zhǎng)則要加強(qiáng)監(jiān)督，讓留守兒童遠(yuǎn)離不良社會(huì)環(huán)境的影響，避免負(fù)面榜樣的誘導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭曉飛.兒童的家庭應(yīng)激與應(yīng)付[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（03）.

[2] 張文新.青少年發(fā)展心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2002：156.