張亞利

摘 要 向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型是地方高校改革發(fā)展的重要舉措。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要以教師轉(zhuǎn)型為保障，為此，地方高校教師的職業(yè)能力是否能勝任這種轉(zhuǎn)變是一個(gè)急需解決的重要問題。本文探討了地方高校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)指向，分析了現(xiàn)有高校教師勝任力評(píng)價(jià)維度，提出了轉(zhuǎn)型地方高校教師勝任力評(píng)價(jià)的不足及方向。

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)型 地方高校 教師 職業(yè)勝任力 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布了《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)就是著力培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，為此需推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等重點(diǎn)難點(diǎn)領(lǐng)域的改革（教發(fā)[2015]7號(hào)）。但是由于當(dāng)前我國(guó)教師評(píng)價(jià)體系的不完善，使得教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的改善受到限制（陳紹輝，2012）。從勝任力角度來研究評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際工作能力是比較成熟的理論方法，如何建立符合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的教師職業(yè)發(fā)展勝任力指標(biāo)顯得非常重要。本文將從地方高校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)指向、目前研究現(xiàn)狀及評(píng)述三方面進(jìn)行探討，為構(gòu)建轉(zhuǎn)型背景下地方高校教師職業(yè)勝任力指標(biāo)提供依據(jù)。

1地方高校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)指向

地方高校轉(zhuǎn)型來自于部分地方高校對(duì)人才培養(yǎng)方式的自我探索和國(guó)家對(duì)地方高校發(fā)展的引導(dǎo)，其政策制定大致經(jīng)歷過三個(gè)發(fā)展階段：第一階段是以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成立為標(biāo)志，2013年6月，在教育部的指導(dǎo)下，三十多所高校共同成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，并在聯(lián)盟大會(huì)中通過了《駐馬店共識(shí)》，標(biāo)志著我國(guó)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的開端；第二階段是以3個(gè)政府文件出臺(tái)為標(biāo)志，在2014年、2015年由國(guó)務(wù)院和教育部等部委先后出臺(tái)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》、《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，這幾個(gè)政府文件都提出了鼓勵(lì)和引導(dǎo)一些地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的工作目標(biāo)，這標(biāo)志著國(guó)家在政策層面指明了地方高校轉(zhuǎn)型的方向；第三階段是以《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的出臺(tái)為標(biāo)志，《規(guī)劃》進(jìn)一步明確了地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的方向及實(shí)施路徑，這意味著地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型進(jìn)入到實(shí)施發(fā)展階段。

2地方高校教師勝任力評(píng)價(jià)維度

有關(guān)地方高校教師職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)的研究大體可分為三個(gè)維度：

（1）教學(xué)能力評(píng)價(jià)維度。教學(xué)能力評(píng)價(jià)是研究和實(shí)施最早的對(duì)教師職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)的一種方式。一些研究者認(rèn)為，地方高校都是教學(xué)型高校，教學(xué)能力是地方高校教師最重要的職業(yè)能力，地方高校為了更好地促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，急需改革與創(chuàng)新教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法（王曉萍，2015；繆鋅，2015；唐世綱，2016）。而有關(guān)高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的研究則要追溯到很早以前，國(guó)內(nèi)研究發(fā)軔于上世紀(jì)六十年代，但真正開始于八九十年代，如王照奎 1989 年發(fā)表的《高等學(xué)校教師教學(xué)能力評(píng)估初探》、陳玉琨1998年出版的《教育評(píng)價(jià)學(xué)》等都論述了教學(xué)能力評(píng)價(jià)問題；為了探究高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其教學(xué)能力評(píng)價(jià)及指標(biāo)體系進(jìn)行了研究，從一般教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力兩個(gè)方面，提出了地方本科高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成；Simpson（1994）認(rèn)為，教師教學(xué)能力應(yīng)該包括知識(shí)的廣度和深度、計(jì)劃性、知識(shí)傳授和溝通技巧等方面；依據(jù)相關(guān)研究成果，很多地方高校都將教學(xué)能力作為評(píng)價(jià)教師職業(yè)勝任能力的一種依據(jù)，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉級(jí)晉職等方面作為參考。

（2）“雙師型”教師評(píng)價(jià)維度。隨著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的提出，一些研究者開始探究“雙師型”教師在地方高校人才培養(yǎng)與轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重要作用，并認(rèn)為“雙師型”教師是地方高校教師職業(yè)勝任能力的基本要求（張道文，2010；康艷，2011；周衛(wèi)東，2013；丁奕，2014；董立平，2014；趙鋒、楊世信，2015），但是有關(guān)“雙師型”教師的具體標(biāo)準(zhǔn)卻存在不同的觀點(diǎn)：一是“雙證書論”，二是“雙能力論”，認(rèn)為既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。但不論是哪種觀點(diǎn)，目前教育界對(duì)“雙師型”教師的理解還停留在字面解釋上，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)（徐學(xué)蘭，2012），雖然如此，“雙師型”教師的具體指標(biāo)要求已體現(xiàn)在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)中。

（3）教師勝任力評(píng)價(jià)維度?！皠偃瘟Α毖芯渴加?0世紀(jì)70年代的美國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)政府以智力因素為基礎(chǔ)選拔駐外聯(lián)絡(luò)官，卻發(fā)現(xiàn)許多表面很優(yōu)秀的人才在實(shí)際工作中的表現(xiàn)令人失望，這一事件引發(fā)了探究一種能夠有效預(yù)測(cè)實(shí)際工作能力的人員選拔方法，“勝任力”因此被提出。與此同時(shí)，“勝任力”理論開始被引入到教育領(lǐng)域，國(guó)外的一些學(xué)者和組織依據(jù)勝任力的相關(guān)理論和研究方法，開始探究教師勝任力模型構(gòu)成及其實(shí)施（Simpson，1995；NPQTL，1996；Bisschoff&Grober; ，1998； Sternberg R.J，2002；Catano V M& Harvey，2001；Danielson，2004）。 如Dineke（2004）采用德爾菲法及驗(yàn)證性因子分析法，研究發(fā)現(xiàn)其模型主要包含五個(gè)維度，分別是作為教師的人、學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、主題知識(shí)專家、組織者及終身學(xué)習(xí)者。美國(guó)國(guó)家專業(yè)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)局、教學(xué)效果評(píng)估和促進(jìn)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)制訂了具體的高校教師勝任力指標(biāo)體系。這些指標(biāo)體系共同的要素有知識(shí)、教學(xué)能力（教學(xué)方法、表達(dá)能力、指導(dǎo)技能、課程及教材的設(shè)計(jì)）、組織能力、終身學(xué)習(xí)及反思能力等。1996年，澳大利亞國(guó)家教學(xué)委員會(huì)在依據(jù)教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的全國(guó)教學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目中，開發(fā)設(shè)計(jì)了一個(gè)勝任力框架，提出了教師入職教學(xué)勝任力的指標(biāo)。相比較而言，國(guó)內(nèi)有關(guān)教師勝任力的研究與實(shí)踐要晚于國(guó)外，近些年來呈現(xiàn)井噴研究態(tài)勢(shì)，一些研究者采用不同的研究方法研究了教師勝任力、教師教學(xué)勝任力等勝任力模型，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析后表明，高校教師勝任力是一個(gè)包括人格魅力、學(xué)生導(dǎo)向、教學(xué)水平和科研能力的四維結(jié)構(gòu)；何齊宗、熊思鵬（2015）運(yùn)用文獻(xiàn)法、德爾菲法和統(tǒng)計(jì)法研討了高校教師教學(xué)勝任力的因素，研究結(jié)果表明高校教師教學(xué)勝任力包括知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格等維度。

3轉(zhuǎn)型背景下地方高校教師職業(yè)勝任力研究述評(píng)

從已有研究可以看出，研究者從不同維度，論述了高校教師職業(yè)勝任能力及其構(gòu)成，但結(jié)合地方高校轉(zhuǎn)型與教師評(píng)價(jià)的要求，現(xiàn)有研究還存在一些不足：（1）鮮見從地方高校轉(zhuǎn)型視角來論述教師勝任能力的研究。高?？梢苑譃椴煌念愋秃蛯哟?，且承擔(dān)著教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等多種職責(zé)，因而地方高校教師的勝任能力與其它高層次大學(xué)教師應(yīng)該有所不同。并且從地方高校轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)出發(fā)，地方高校教師應(yīng)在高校與企業(yè)之間產(chǎn)生互動(dòng)，兼有教學(xué)和服務(wù)社會(huì)等不同職能，因此，其承擔(dān)的角色和勝任能力也應(yīng)該不同；（2）教師職業(yè)勝任力的研究還是空白。“職業(yè)勝任力”是人力資源管理領(lǐng)域的最新研究成果，其著力點(diǎn)在于改變“崗位勝任力”的弊端，從職業(yè)發(fā)展的角度來研究職員的勝任能力。地方高校在轉(zhuǎn)型中，教師的職業(yè)性質(zhì)在發(fā)生一定程度的改變，因此從教師現(xiàn)有崗位本身去界定和研究其職業(yè)勝任能力顯得狹窄；（3）三個(gè)維度的相關(guān)研究都存在一定的局限性，缺乏可操作性。教學(xué)能力視角不能涵蓋教師職業(yè)勝任能力的其它方面，且目前在實(shí)施中還存在諸多問題；“雙師型”由于缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，勝任力視角存在教師勝任力、教學(xué)勝任力等不同的界定及評(píng)價(jià)模型，莫衷一是，且現(xiàn)有研究多屬理論研究，實(shí)證研究偏少，而實(shí)證研究中，普遍存在調(diào)查樣本數(shù)量偏小、樣本缺乏代表性和缺乏專業(yè)化研究等問題（何齊宗，2014；蔡 琳、蔣柯，2015），影響了研究結(jié)論的科學(xué)性。為此，需結(jié)合高等教育理論與人才評(píng)價(jià)理論，以現(xiàn)有高校教師評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，在地方高校轉(zhuǎn)型視域下，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，通過對(duì)教師職業(yè)勝任力內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)，以及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的研究，構(gòu)建既滿足教書育人又具備行業(yè)職業(yè)勝任能力的教師評(píng)價(jià)體系，可解決地方高校轉(zhuǎn)型中需要什么樣的教師和怎么考評(píng)教師等問題，將進(jìn)一步豐富高校教師評(píng)價(jià)理論，并對(duì)其它類型高校教師職業(yè)勝任力研究提供參考和啟示，為國(guó)家職稱制度改革提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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