黃勇　張雪姣　喬海霞　馬立飛

摘 要 本文以MOOC教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的混合模式為主要引導(dǎo)方向，以《生物化學(xué)》為主要教學(xué)改革課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)教學(xué)改革結(jié)果顯示，學(xué)生在課前會(huì)主動(dòng)利用MOOC平臺(tái)的豐富資源查找所需知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；課堂中利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；課后利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行交流、測(cè)驗(yàn)，幫助教師能分析與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)方案及時(shí)調(diào)整。教學(xué)改革效果良好，為后續(xù)課程提供了良好的基礎(chǔ)，具有很好的可行性和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 生物化學(xué) 混合模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)廣泛運(yùn)用，信息加速分享，創(chuàng)造了跨越時(shí)間、空間的學(xué)習(xí)方式，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）等線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式應(yīng)運(yùn)而生。MOOC具有大規(guī)模的知識(shí)傳播、開放式的學(xué)習(xí)方式、在線教育模式等特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種以學(xué)生為主的上課形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這種授課形式大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與要求，因此同樣成為輔助傳統(tǒng)教學(xué)的方式之一。

借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展教學(xué)改革是發(fā)展的必然趨勢(shì)。為探索《生物化學(xué)》課程的教學(xué)改革情況，本研究將傳統(tǒng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂及MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合，形成新的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《生物化學(xué)》課程中。

1 MOOC模式下的課前學(xué)習(xí)

《生物化學(xué)》是醫(yī)學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)、生物學(xué)、護(hù)理學(xué)、和預(yù)防醫(yī)學(xué)等十幾個(gè)專業(yè)?！渡锘瘜W(xué)》主要從分子水平上研究生物體內(nèi)化學(xué)分子和化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)。由于生物化學(xué)課程內(nèi)容比較抽象，各種代謝途徑和基因表達(dá)調(diào)節(jié)過程錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，采用MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，是《生物化學(xué)》課程探索的首要問題。

首先，教師在上課前，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合各種教學(xué)資源錄制10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻，內(nèi)容簡(jiǎn)短、目標(biāo)明確。有了MOOC平臺(tái)之后，即使沒有教師的輔助，學(xué)生也可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，自主查找課堂教學(xué)資料及網(wǎng)絡(luò)資源等信息，并輔以閱讀資料、討論區(qū)、作業(yè)和考試等形式，能進(jìn)行更科學(xué)、更完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。進(jìn)而提高興趣，引發(fā)學(xué)生自學(xué)積極性，為后續(xù)課程教學(xué)鋪墊一個(gè)良好的環(huán)境。

學(xué)生在MOOC平臺(tái)觀看知識(shí)點(diǎn)視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容完成相應(yīng)的小測(cè)試，教師根據(jù)MOOC平臺(tái)反饋的測(cè)試結(jié)果，分析學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平及理解能力等信息，指定出本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)做出相應(yīng)教學(xué)調(diào)整，在課堂中進(jìn)行詳細(xì)講解，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂交互探討

本科教育主張“以人為本”，學(xué)生是教學(xué)的主體及知識(shí)的接收對(duì)象，因此課堂教學(xué)采取以學(xué)生講解為主，教師引導(dǎo)為輔的形式進(jìn)行。

課前，將學(xué)生進(jìn)行分組，并分配相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課下利用各種網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)查找資料完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用；課堂上由小組推薦學(xué)生上臺(tái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，其余學(xué)生可提出疑問由講解同學(xué)進(jìn)行解答，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分。最后教師對(duì)相關(guān)生物化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、概括，針對(duì)課前平臺(tái)反饋的問題進(jìn)行專題式討論，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用采取案例式教學(xué)方式，使學(xué)生不再刻板地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是與實(shí)際相結(jié)合、善學(xué)善用。

3課后深度內(nèi)化以及階段性總結(jié)應(yīng)用

課后，利用MOOC平臺(tái)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，并由MOOC平臺(tái)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果做出分析反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解所學(xué)生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的薄弱處。此外，針對(duì)枯燥的生物化學(xué)代謝途徑、抽象的分子生物學(xué)內(nèi)容，利用MOOC平臺(tái)中的拼圖、匹配等益智游戲幫助學(xué)生記憶和理解，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

最后，在階段性的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以以班級(jí)為單位，將學(xué)生分組，舉行生物化學(xué)知識(shí)搶答比賽。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握度，為后續(xù)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4混合教學(xué)模式融入課程教學(xué)改革實(shí)施效果

針對(duì)參與混合模式下《生物化學(xué)》課程教學(xué)改革的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，90%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有重要的作用，92%的學(xué)生感覺在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的積極性得到了很大的提高，98%的學(xué)生認(rèn)為《生物化學(xué)》課程內(nèi)容掌握扎實(shí)，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供了重要的基礎(chǔ)。

5結(jié)束語

在《生物化學(xué)》課程中將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式融入教學(xué)中，極大的提高了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力，并為后續(xù)課程提供了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是提高了教師的教學(xué)水平。實(shí)踐證明，混合教學(xué)模式下的《生物化學(xué)》教學(xué)改革在醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)教學(xué)中具有可行性及研究?jī)r(jià)值。

（通訊作者：張雪姣）

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