張振球

摘要：在中高等職業(yè)教育領(lǐng)域，教學(xué)策略方面的專著大都關(guān)注教學(xué)過程策略及其優(yōu)化，包括教學(xué)過程中涉及的定義、設(shè)計(jì)和應(yīng)用等。該文涉及的現(xiàn)代教學(xué)策略的概念關(guān)注于主動(dòng)參與的教學(xué)方式的應(yīng)用，這些方式附帶著教學(xué)知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)等，并最終實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目的的達(dá)成?，F(xiàn)代教學(xué)策略促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作。這些現(xiàn)代教學(xué)策略的益處還在于實(shí)現(xiàn)了多重社會(huì)互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生們的認(rèn)知、參與社會(huì)以及人際交往能力的發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)策略促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，優(yōu)化了學(xué)生們的知識(shí)遷移與重組，激發(fā)了學(xué)生們的思想碰撞，潛意識(shí)地對(duì)比學(xué)習(xí)方法的差異，培養(yǎng)他們的個(gè)體責(zé)任意識(shí)和自我管理能力，以及逐漸形成批判性思維和自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)策略；實(shí)效；傳統(tǒng)模式；現(xiàn)代模式；混合模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）03-0178-03

本文中，教學(xué)策略的現(xiàn)代模式和傳統(tǒng)模式都應(yīng)用于軟件技術(shù)（高職）專業(yè)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試公共基礎(chǔ)知識(shí)（以下簡稱公共基礎(chǔ)）課程的單元教學(xué)評(píng)估中。此外，將現(xiàn)代和傳統(tǒng)兩種教學(xué)模式的結(jié)合（包括各自的限制或優(yōu)化），作者將之稱為混合模式。在某種意義上來說，專業(yè)課教師應(yīng)自問：組織課堂，開展教學(xué)并達(dá)到教學(xué)目的的最好方式是什么？本次實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果，即學(xué)生的能力提升和成績進(jìn)步程度將是回答上述問題的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步來說，為了實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于具體的教學(xué)單元，究竟采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是采取現(xiàn)代教學(xué)模式？為了找到這個(gè)問題的答案，作者就此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。本文中實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來自江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)（高職）專業(yè)二年級(jí)的三個(gè)班級(jí)。本文中涉及學(xué)生成績，沒有特作說明的，都是指班級(jí)學(xué)生的平均成績。

1 實(shí)驗(yàn)說明

2015年3月至6月，該實(shí)驗(yàn)研究以軟件2013級(jí)甲班35人、乙班32人、丙班33人為樣本。這三個(gè)班級(jí)的整體學(xué)生水平（包括智力水平、基礎(chǔ)成績等）基本一致，沒有明顯的所謂的優(yōu)班或差班之說。公共基礎(chǔ)課程的周課時(shí)為4（共計(jì)約3小時(shí)）。本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)單元包括：線性表、樹與二叉樹、查找與排序。在甲、乙、丙三個(gè)班級(jí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式、現(xiàn)代教學(xué)模式和混合教學(xué)模式都被輪流實(shí)施。每一次教學(xué)單元結(jié)束都要對(duì)三個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估測試。在此，作者將該研究分成以下三個(gè)階段。

實(shí)驗(yàn)前階段（Pre-experimental stage）：該階段主要是確定好每個(gè)教學(xué)單元實(shí)施后學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)和能力，也可稱作準(zhǔn)備階段。

“線性表”單元在甲班執(zhí)行傳統(tǒng)模式，乙班執(zhí)行現(xiàn)代模式，丙班執(zhí)行混合模式?！皹渑c二叉樹”單元在甲班執(zhí)行現(xiàn)代模式，乙班執(zhí)行混合模式，丙班執(zhí)行傳統(tǒng)模式?！安檎遗c排序”單元在甲班執(zhí)行混合模式，乙班執(zhí)行傳統(tǒng)模式，丙班執(zhí)行現(xiàn)代模式。見表1。這樣設(shè)計(jì)使得每種教學(xué)模式都在三個(gè)班級(jí)里執(zhí)行過，便于比較三種模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)成效。為了比較和研究教學(xué)模式對(duì)于班級(jí)的影響，該階段下，作者對(duì)三個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了這些尚未教學(xué)的單元的內(nèi)容和能力測試。本文中將教學(xué)實(shí)施前進(jìn)行的這次測試統(tǒng)稱為初始測試。

表1 三種教學(xué)模式下的教學(xué)班級(jí)和教學(xué)單元的對(duì)應(yīng)關(guān)系

[教學(xué)單元＼&班級(jí)＼&教學(xué)模式＼&線性表＼&甲＼&傳統(tǒng)＼&乙＼&現(xiàn)代＼&丙＼&混合＼&樹與二叉樹＼&甲＼&現(xiàn)代＼&乙＼&混合＼&丙＼&傳統(tǒng)＼&查找與排序＼&甲＼&混合＼&乙＼&傳統(tǒng)＼&丙＼&現(xiàn)代＼&]

實(shí)驗(yàn)階段（Experimental stage）：該階段下，每個(gè)單元的教學(xué)過程真實(shí)發(fā)生。因此，該階段也可稱為教學(xué)階段。按照事先設(shè)定的每個(gè)班級(jí)每個(gè)教學(xué)單元下的教學(xué)模式，遵循教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)活動(dòng)。在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生都要接受教學(xué)評(píng)估測試，最終形成各班的測試成績數(shù)據(jù)庫。

實(shí)驗(yàn)后階段（Post-experimental stage）：該階段主要分析學(xué)生測試成績，也可稱為分析階段。通過比較三個(gè)教學(xué)單元在三個(gè)班級(jí)的成績，結(jié)合教學(xué)模式的選擇，得出相關(guān)結(jié)論。

2 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

2.1 總體目標(biāo)

1）確定傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式下的實(shí)踐意義、教學(xué)實(shí)效，以及學(xué)生的探索能力水平和自主學(xué)習(xí)的積極性等。

2）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)模式、現(xiàn)代模式和混合模式下的教學(xué)實(shí)踐模型，通過比較這些模式下的教學(xué)測試成績，確定三種模式的實(shí)效。

3）通過累積性測試成績，確定教學(xué)模式的實(shí)效，量化和比較學(xué)生們的表現(xiàn)。

2.2具體目標(biāo)

1）重點(diǎn)觀察傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式下的二年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)成效。

2）通過教學(xué)實(shí)踐，詳盡說明傳統(tǒng)模式、現(xiàn)代模式和混合模式下的教學(xué)項(xiàng)目的模型。

3）比較同一課程不同教學(xué)單元下的傳統(tǒng)模式、現(xiàn)代模式和混合模式的學(xué)生成績。

4）根據(jù)教學(xué)評(píng)估測試成績的分析與觀察，包括學(xué)生的典型錯(cuò)誤，確定補(bǔ)救措施。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，選擇教學(xué)模式，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3 研究假說

1相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師傳播知識(shí)的狀況下，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)估過程，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更好。

2 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下融入更加積極主動(dòng)的角色，可以提升學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)和上述假說，作者采用的教學(xué)策略包括：觀察法（觀察學(xué)生行為）、對(duì)話、問題意識(shí)、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的測試法、個(gè)人評(píng)論和討論組等。在甲、乙、丙三個(gè)班級(jí)的三個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐中，作者采用了傳統(tǒng)、現(xiàn)代和混合的教學(xué)模式。

4 實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前階段的一個(gè)重要任務(wù)就是對(duì)于三個(gè)班級(jí)學(xué)生的初始測試。初始測試建立在學(xué)生們先前基礎(chǔ)之上，測試內(nèi)容是即將要進(jìn)行教學(xué)的三個(gè)單元的內(nèi)容。初始測試的成績見表2。該表可以反映出三個(gè)班級(jí)的平均知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)前，三個(gè)班級(jí)的整體學(xué)生情況相差無幾。

在實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生們先后學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的課程內(nèi)容，收獲了新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)于計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，以及學(xué)習(xí)策略上的進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，三種教學(xué)模式都選取了相應(yīng)的教學(xué)策略。

1） 對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要教學(xué)策略包括：系統(tǒng)介紹、知識(shí)點(diǎn)講解、問答式對(duì)話、練習(xí)、引導(dǎo)觀察等。這些教學(xué)策略的應(yīng)用著重于一下幾個(gè)方面。

（1）教師用心講解，學(xué)生努力聽講。

（2）教師提出正確觀點(diǎn)和概念，學(xué)生努力接受。

（3）對(duì)于作業(yè)或?qū)W習(xí)疑問，學(xué)生們經(jīng)常復(fù)制或直接采納教師傳播的知識(shí)。

2） 對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)模式，主要教學(xué)策略包括：探索學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式對(duì)話、問題意識(shí)、案例研究、對(duì)比法、韋恩圖、期待引導(dǎo)與概念圖等。現(xiàn)代教學(xué)模式下，教師起主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生，解釋概念、過程和術(shù)語，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，經(jīng)常提問，表達(dá)或支持某種觀點(diǎn)，并盡力完成任務(wù)。

3 ）混合教學(xué)模式主要采用的教學(xué)策略包括：系統(tǒng)介紹、練習(xí)、探索學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式對(duì)話、問題意識(shí)和韋恩圖等。在課堂上采用這些策略時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)直接采納教師教學(xué)中提供的信息。此外，學(xué)生們也會(huì)聯(lián)合他人解決問題，繼而形成自己的觀點(diǎn)、能力、知識(shí)和對(duì)于計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)的認(rèn)知。

實(shí)驗(yàn)后階段主要是對(duì)于三個(gè)班級(jí)評(píng)估測試結(jié)果的數(shù)據(jù)應(yīng)用。教學(xué)評(píng)估測試的題目類型主要包括：配對(duì)連線、填空、單項(xiàng)選擇、思考題和結(jié)構(gòu)化論述等。三個(gè)班級(jí)的成績情況可參考表3～表5和圖1～圖3。

為了分析三個(gè)教學(xué)單元的不同教學(xué)模式下學(xué)生成績變化，作者進(jìn)行了同一個(gè)班級(jí)的三個(gè)教學(xué)單元的成績比較。同一個(gè)班級(jí)的三個(gè)教學(xué)單元的成績情況可參考表6～表8和圖4～圖6。

由上述圖表可以看出，現(xiàn)代交互式教學(xué)模式下，各個(gè)班級(jí)的教學(xué)評(píng)估測試成績都明顯更好。為了進(jìn)一步分析，作者設(shè)計(jì)了一個(gè)三維比較圖，可以更加清晰地看出三個(gè)班級(jí)在各個(gè)單元測試的成績情況。見圖7。

5 結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的評(píng)估測試結(jié)果，可分析得出如下結(jié)論要點(diǎn)。

1 ）實(shí)驗(yàn)前測試中，三個(gè)班級(jí)進(jìn)行了皆未教學(xué)的初始測試，平均分極其接近，說明這三個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和能力都旗鼓相當(dāng)。

2） 在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)單元評(píng)估測試中，三個(gè)班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)高于各自的初始測試分?jǐn)?shù)，而且根據(jù)教學(xué)模式的不同有所差異。

（1）甲班的初始測試平均分為62.7，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的平均分升為64.5，在緊接著的結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代混合的教學(xué)模式中，平均分為71.5，在以互動(dòng)教學(xué)為主的現(xiàn)代模式中的平均分為79.5。這說明對(duì)于公共基礎(chǔ)知識(shí)課程內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式并非足夠有效。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有一般概念，但還不具備應(yīng)用這些知識(shí)的能力。

（2）乙班的初始測試平均分為64.0，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的平均分升為72.5，在混合模式中，平均分為81.5，在現(xiàn)代模式中平均分為85.5。這說明現(xiàn)代教學(xué)模式的高效性。學(xué)生們被鼓勵(lì)探索他們需要的信息，通過分析和綜合運(yùn)用這些信息，解決了實(shí)際問題。

（3）丙班的初始測試平均分為65.5，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中平均分為68.0，在混合模式中平均分為74.0，在現(xiàn)代模式中平均分為86.5。這結(jié)果更說明現(xiàn)代交互式教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，而兩者的結(jié)合也可能取得相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的成績。

本次實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了驗(yàn)證研究之初設(shè)定的假說。從最終結(jié)果可見，學(xué)生參與教學(xué)過程較多的模式下，取得的成績和表現(xiàn)明顯高于以一味介紹或解釋為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而且，當(dāng)傳統(tǒng)模式下給予教師一個(gè)主動(dòng)的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和整體表現(xiàn)也會(huì)明顯提高。

此外，對(duì)于尋求問題的解決方案，分析某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原理，運(yùn)用已有認(rèn)知和信息環(huán)境來升級(jí)個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，并使學(xué)生主動(dòng)或喜歡上學(xué)習(xí)的有效方法之一就是讓學(xué)生更多地參與教學(xué)過程。這樣，迫使學(xué)生學(xué)習(xí)就變成了引導(dǎo)學(xué)生探索他們需要的知識(shí)。通過團(tuán)隊(duì)獲取新知，和學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取新知，交互式教學(xué)策略都是較好的方法。所以，對(duì)于學(xué)生獨(dú)自或團(tuán)隊(duì)式地面對(duì)教師提出的問題，既可靈活運(yùn)用自有知識(shí)，也可眾多過往解決方案中尋找答案，從而歸納出自己的觀點(diǎn)；既可與團(tuán)隊(duì)成員討論，也可獨(dú)立思考，并主動(dòng)適應(yīng)和理解師生之間或同學(xué)之間的觀點(diǎn)變化，從而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)與技能。

通過比較三個(gè)班級(jí)的成績，作者的假說被證明成立。即交互式為主的現(xiàn)代教學(xué)模式可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，也一定程度上提升了學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，并塑造他們真誠、獨(dú)立且樂于溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值觀。

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