（山西工商學(xué)院 山西太原030062）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育的發(fā)展，我國財(cái)經(jīng)類高校為社會(huì)培養(yǎng)了大量的財(cái)會(huì)人才。但是目前高校的課堂教育水平停滯不前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然占主導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)過程中處于主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想、學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)不滿意、用人單位對(duì)高校畢業(yè)生不滿意的現(xiàn)象。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為根本，“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，高校教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以課堂為驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的行動(dòng)力。本文以山西工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，探索高校課程改革與發(fā)展。

一、稅務(wù)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革的原因

稅務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段以后從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中分離出來的一門課程。稅務(wù)會(huì)計(jì)課程介于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和稅法之間，是一門融國家稅收法令和會(huì)計(jì)核算為一體的特殊會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程。稅務(wù)會(huì)計(jì)課程依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)職業(yè)崗位（群）能力要求而設(shè)置，講授企業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。稅務(wù)會(huì)計(jì)課程需要進(jìn)行教學(xué)改革主要基于以下原因：

（一）社會(huì)發(fā)展的需要。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及國家稅制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，迫切需要大量的稅務(wù)會(huì)計(jì)師，很多中大型企業(yè)對(duì)有涉稅能力的人才儲(chǔ)備非常重視，并設(shè)置了“首席稅務(wù)官”“企業(yè)總稅務(wù)師”等職務(wù)。

（二）畢業(yè)生能力現(xiàn)狀不符合企業(yè)的用人要求。從近幾年來會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況來看，用人單位對(duì)于畢業(yè)生的評(píng)價(jià)不太樂觀，認(rèn)為現(xiàn)階段應(yīng)屆畢業(yè)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力還沒有達(dá)到用人單位的要求。基于此，高校在課堂教育中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，以達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。在稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，由于課時(shí)的限制，教師只能簡單地講授納稅處理的原理，學(xué)生無法掌握具體的納稅處理方法。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程比較枯燥，學(xué)生能接觸的往往只有理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)方面，由于受課時(shí)和實(shí)驗(yàn)室條件所限，缺乏系統(tǒng)的實(shí)際操作教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易受到影響。

根據(jù)以上分析和思考，山西工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)參與課改的教師提出了以下問題：如何把學(xué)生的注意力吸引到課堂；如何把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體；如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和處理問題的能力。

二、稅務(wù)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行課堂教學(xué)改革的具體措施

稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的總體思路為：精減內(nèi)容，優(yōu)化整合，交叉授課，鞏固理論，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，提高應(yīng)用能力。稅務(wù)會(huì)計(jì)與其他會(huì)計(jì)類課程相比，一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是每個(gè)稅種都是一個(gè)完整的體系，傳統(tǒng)的課程體系和稅法課程在稅制要素的教學(xué)上存在交叉重復(fù)。本次課改的思路是，在教學(xué)內(nèi)容上，刪除和稅法課程重復(fù)的部分，在教學(xué)中將大部分課時(shí)交給學(xué)生，個(gè)別課時(shí)由教師進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

（一）教學(xué)模式。在稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的章節(jié)式學(xué)習(xí)，運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)涉稅崗位的工作流程來完成教學(xué)過程。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供實(shí)際工作中涉稅崗位的業(yè)務(wù)場(chǎng)景，把課堂中的理論教學(xué)與實(shí)際中的涉稅環(huán)節(jié)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

（二）教學(xué)方法。結(jié)合稅務(wù)會(huì)計(jì)課程在人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)于學(xué)生的情況進(jìn)行實(shí)際分析，優(yōu)化教學(xué)方法，同時(shí)考慮教學(xué)過程中的效果考評(píng)和教學(xué)的可行性等方面因素，選擇講授法、小組討論法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合的教學(xué)方法。

1.講授法。講授法是指教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)的方法。通過講授法，使學(xué)生把握重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。以消費(fèi)稅會(huì)計(jì)為例：在本單元開始時(shí)，教師為學(xué)生講授有關(guān)消費(fèi)稅的相關(guān)概念，為學(xué)生提煉消費(fèi)稅的產(chǎn)生過程、會(huì)計(jì)處理和申報(bào)工作。每一次的課程安排并不限于一種教學(xué)方法的使用，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)確定每一次課程中需要的教學(xué)方法，各個(gè)教學(xué)方法結(jié)合使用。

2.小組討論法。將班級(jí)學(xué)生分組，每組3—6人，根據(jù)工作任務(wù)自主安排每人扮演的角色，使學(xué)生體驗(yàn)崗位工作職責(zé)。小組討論法可以開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這種方法既能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也能鍛煉其組織能力、管理能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在教學(xué)過程中，以具體的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生以完成任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程的組織到最后的歸納總結(jié)，整個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，以達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的目的，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。

以消費(fèi)稅會(huì)計(jì)為例，要求學(xué)生解決以下問題：企業(yè)發(fā)生一系列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)，何時(shí)產(chǎn)生消費(fèi)稅的繳納？企業(yè)內(nèi)部涉稅崗位如何設(shè)置？企業(yè)如何進(jìn)行消費(fèi)稅的會(huì)計(jì)處理？何時(shí)進(jìn)行納稅申報(bào)？如何申報(bào)？根據(jù)這樣的任務(wù)線，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該稅種的過程中主動(dòng)提出問題，解決問題。

（三）手段改革。本課程的改革主線是把每個(gè)稅種作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以實(shí)用為原則，圍繞每個(gè)稅種的最后一環(huán)節(jié)，即納稅申報(bào)來選擇課程的教學(xué)內(nèi)容，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。按照企業(yè)業(yè)務(wù)流程，以項(xiàng)目任務(wù)要求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在校內(nèi)就能體驗(yàn)到會(huì)計(jì)工作崗位經(jīng)歷。通過仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生在仿真環(huán)境中體驗(yàn)教、學(xué)、做的有效結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，規(guī)范賬頁的填寫，幫助學(xué)生消化理解知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生今后走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

三、稅務(wù)會(huì)計(jì)課程課堂教學(xué)改革的效果及存在的問題

（一）課堂教學(xué)改革的效果。

1.對(duì)于教師產(chǎn)生的效果。首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師更注重的是理論知識(shí)的講授，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)都是站在教師的角度劃定的，并沒有考慮學(xué)生是否有需求。課改后，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。其次，在以往的課堂上，往往是教師自身懂什么，就在課堂上教什么。課改后，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題，需要教師懂得的知識(shí)更加全面，無形中提高了教師的專業(yè)能力。最后，課堂上會(huì)出現(xiàn)形形色色的問題需要教師解決，這對(duì)于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

2.對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的效果。首先，學(xué)生對(duì)于此次課改的評(píng)價(jià)比較好，認(rèn)為本次課改在一定程度上滿足了他們的學(xué)習(xí)要求。在以往的課程教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課改后，學(xué)生可以很清楚地知道自己哪里有欠缺，哪些知識(shí)點(diǎn)是自己不懂的，對(duì)于不懂的知識(shí)會(huì)主動(dòng)查閱資料，結(jié)合以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，自己進(jìn)行總結(jié)。其次，在課堂中，學(xué)生不需要刻意遵守課堂紀(jì)律，組內(nèi)成員之間可以根據(jù)需要進(jìn)行討論，解決問題，分工合作。再次，改革后的課堂形式能夠模擬企業(yè)的情景來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。最后，以往學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，除了完成教師布置的課后作業(yè)，很少主動(dòng)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。課改后，學(xué)生如在課堂中遺留問題，課下會(huì)與同學(xué)進(jìn)行討論，查找資料，解決問題。

（二）課堂教學(xué)改革中存在的問題。在課改實(shí)施過程中，授課教師發(fā)現(xiàn)還存在以下問題：

1.“搭便車”現(xiàn)象。在本次課改中，對(duì)考核方式也進(jìn)行了改革，在學(xué)生完成每次的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)后，需要學(xué)生以小組的形式提交結(jié)果，教師在評(píng)定成績時(shí)也是按照整個(gè)組給出成績，這樣評(píng)定成績的前提條件是各組的每一位成員都能夠參與進(jìn)來，教師了解每一組的情況。但是在授課過程中，對(duì)于課后的成果，教師很難清楚地掌握每一位成員完成作業(yè)的情況，個(gè)別學(xué)生會(huì)對(duì)小組產(chǎn)生依賴心理。

2.教學(xué)條件還需要進(jìn)一步改進(jìn)。稅務(wù)會(huì)計(jì)課程缺少網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)模擬系統(tǒng)，主要包括網(wǎng)上納稅申報(bào)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)。目前，在實(shí)際的報(bào)稅流程中已經(jīng)推廣網(wǎng)上報(bào)稅方式，但是學(xué)生在校學(xué)習(xí)還停留在手工階段，所以在后期的教學(xué)中，應(yīng)改善稅務(wù)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使學(xué)生能夠接觸到與實(shí)際相符的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在納稅申報(bào)時(shí)免不了使用各種相關(guān)賬頁，而學(xué)生在進(jìn)行稅務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)缺少賬頁等相關(guān)賬簿，在完成這方面工作時(shí)往往有所欠缺。最后，在稅務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，缺少相關(guān)的完整案例。在實(shí)際中，一家公司的經(jīng)營活動(dòng)是一個(gè)完整的過程，并不是獨(dú)立存在的，但是在教學(xué)過程中，往往缺少一套完整、貼近實(shí)際的案例供學(xué)生使用。

3.學(xué)生的態(tài)度差異比較大。以往學(xué)生扮演的角色就是學(xué)生，只需要在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)就可以，采用課改后的教學(xué)方式，個(gè)別學(xué)生不能很快適應(yīng)，認(rèn)為在課后的壓力比較大，需要做的工作比較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)這樣的教學(xué)方式有抵觸心理。