張達(dá)志 李培培 冷士良

摘 要：隨著高考招生制度的改革，高職院校生源類型呈現(xiàn)多樣化的格局。生源的多樣化也造成了入學(xué)方式、辦學(xué)形式、教學(xué)模式、學(xué)生管理等方面的多樣化。由于生源知識結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)也呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，在尊重不同類型學(xué)生的個性發(fā)展和新時期大學(xué)生的新需求基礎(chǔ)之上，筆者提出了應(yīng)對不同生源學(xué)生職業(yè)發(fā)展的全面性、人生目標(biāo)的多樣性和個性價值觀的合理性的策略。

關(guān)鍵詞：高職生源 學(xué)習(xí)需求 職業(yè)發(fā)展

課 題：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（課題編號C-b/2015/034）和江蘇省2017年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（項目編號：2017SJB1049）的部分成果。

高等職業(yè)教育是為實現(xiàn)“兩個100年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的重要保障。近年來，隨著高等職業(yè)教育考試招生制度的改革，高職院校招生途徑和生源類型不斷多元化。如何根據(jù)不同生源類型的學(xué)生給予他們更有針對性的教學(xué)和引導(dǎo)，通過滿足學(xué)生合理學(xué)習(xí)和成長需求來促進(jìn)其成長與發(fā)展，就成為我國高職院校需要認(rèn)真思索和解決的問題。

一、高職生源多樣化下的大學(xué)生學(xué)習(xí)需求研究現(xiàn)狀

高職院校生源類型的多樣化和生源素質(zhì)的參差不齊，對高職院校的人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，高職教育必須遵循因材施教的原則，針對不同生源類型的學(xué)生實施不同的教育內(nèi)容和形式。梁杏允等分析了目前我國高職院校的生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及不同類型生源的復(fù)雜性特征，然后從教育管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面有針對性地提出了滿足學(xué)生多元需求的對策。杜麗臻等以北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，以問卷調(diào)查的方式收集不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求信息，針對學(xué)生的特點以及學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀，提出改進(jìn)教學(xué)管理工作的具體措施。王霞暉等以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以“3+3”中高職分段培養(yǎng)和“3+2”專本分段培養(yǎng)為研究對象，探索了基于生源多樣化的分層分類人才培養(yǎng)模式。吳益峰等根據(jù)高職生源多樣化的特點，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，研究了高職院校采用分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的差別化人才培養(yǎng)模式及存在的問題，并提出了應(yīng)對策略。綜上所述，國內(nèi)關(guān)于高職生學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀特點的研究，主要是從大學(xué)生對教學(xué)活動的看法、需求觀和學(xué)習(xí)觀以及合作學(xué)習(xí)等方面來體現(xiàn)的。很多研究是通過從總體中隨機或者有目的性地抽取一部分樣本進(jìn)行的，都是對“以學(xué)生為中心”和“大學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析”的研究，但基于不同類型生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求特征提出針對性的發(fā)展策略的研究還鮮有涉及。

二、目前我國高職院校的生源類型

生源是高職院校生存的基本保證，生源數(shù)量是高職院校發(fā)展壯大的目標(biāo)，生源質(zhì)量是高職院校發(fā)展的根本。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》提出，“根據(jù)不同生源特點和培養(yǎng)需要，規(guī)范實施專科高等職業(yè)院校以高考為基礎(chǔ)的考試招生、單獨考試招生、綜合評價招生、面向中職畢業(yè)生的技能考試招生、中高職貫通招生、技能拔尖人才免試招生”。

高職院校生源類型，指的是高職院校在具體的招生過程中依據(jù)不同的需求和招考的具體需要，依照教育部和相關(guān)部門的規(guī)定，參考學(xué)校的招生計劃，最終做出的招生決策。相比于普通高校，高職院校招生形式更加多樣，生源類型也更多。

根據(jù)招生方式的不同，當(dāng)前高職院校生源類型主要包括以下兩類。

一是具有普通高中學(xué)歷的學(xué)生，這部分應(yīng)（往）屆畢業(yè)生可以通過參加普通高考按統(tǒng)招錄取批次入學(xué)；或者是參加高職院校組織的自主（提前）招生考試入學(xué)；或者是參加普通高考但未被統(tǒng)招錄取批次錄取的考生，可以參加高職院校的普高注冊入學(xué)。

二是具有中等職業(yè)學(xué)歷（含職業(yè)高中、成人中專、技工學(xué)校）的學(xué)生，這部分應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生可以通過技能考試（對口單招）入學(xué)；或者是中高職銜接入學(xué)（3+3分段培養(yǎng)）；或者是通過高職注冊入學(xué)。

當(dāng)然還包括部分職業(yè)院校單獨招收的退役士兵和五年一貫制高職的大專段學(xué)生等。

三、不同類型生源學(xué)生的特征分析

由于考生知識水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元化智能水平和入學(xué)前學(xué)習(xí)生活環(huán)境的不同，不同類型生源的學(xué)生表現(xiàn)出差異化和分層的特點。

統(tǒng)招錄取的大部分學(xué)生的奮斗目標(biāo)是讀本科，但由于高考成績不理想，只能就讀高職院校，所以這部分同學(xué)對就讀高職院校在思想上準(zhǔn)備不足，專業(yè)思想明顯不穩(wěn)定，而且對高職院校缺乏認(rèn)識，往往伴隨著失落感，心理自卑感很重；相對于本科院校的學(xué)生稍顯自信心不足，但“專轉(zhuǎn)本” “轉(zhuǎn)接本”的愿望較為強烈，可塑性較強；在學(xué)習(xí)上，理論知識相對普高其他類型考生較為扎實，對于新知識、新技術(shù)的接受能力較強。

普高自主（提前）批次和注冊入學(xué)的考生，絕大多數(shù)在高中時期學(xué)習(xí)成績相對較差，文化基礎(chǔ)較薄弱， 知識面也比較狹窄。這部分考生對高職院校的了解較普高統(tǒng)招錄取考生多，但學(xué)習(xí)積極性較難調(diào)動，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自覺性不高，生活較懶散，自我管理能力較弱，獨立生活能力較差，紀(jì)律意識不強，職業(yè)規(guī)劃不清晰，勞動觀念淡薄。同時，由于知識結(jié)構(gòu)的制約，他們在入學(xué)初期動手能力和實踐能力較差的特點也比較突出。

具有中等職業(yè)學(xué)歷的學(xué)生在專業(yè)技能方面已經(jīng)接受過相關(guān)訓(xùn)練，對進(jìn)入高職后的專業(yè)學(xué)習(xí)是積極的、有利的，與普通高中畢業(yè)生相比在文化基礎(chǔ)素質(zhì)方面有一定差距。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，職業(yè)規(guī)劃也較為清晰，生活自理能力和適應(yīng)能力較強，在人際交往方面有一定優(yōu)勢。但由于高職與中職在課程設(shè)置和專業(yè)課內(nèi)容方面有重復(fù)現(xiàn)象，使得學(xué)生缺乏新鮮感，有的學(xué)生存在厭學(xué)傾向，這對于高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。

四、基于不同類型生源學(xué)習(xí)需求特征之發(fā)展策略

1.做好不同類型生源的新生適應(yīng)性教育

新生適應(yīng)性教育可以幫助新生應(yīng)對初入學(xué)時難以適應(yīng)的各種情況，有利于緩解新生的心理壓力，是新生調(diào)整狀態(tài)、轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的重要途徑，是一項長期、系統(tǒng)、全面的工程，因此要將新生適應(yīng)性教育融入學(xué)校教育教學(xué)的系統(tǒng)中。應(yīng)針對不同類型生源學(xué)生，分別制定適應(yīng)性教育的時間安排和內(nèi)容，使每個階段的教育內(nèi)容安排更加合理，同時針對新生每個階段不同特點做出調(diào)整，做到針對不同類型新生實施多樣化的適應(yīng)性教育。同時，要形成預(yù)估—實施—評估—反饋的循環(huán)機制，增加評估環(huán)節(jié)。

2.堅持以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教、學(xué)結(jié)構(gòu)，提供專業(yè)化、多元化的師資隊伍

實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)換關(guān)鍵在于堅持“以學(xué)生為中心”。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)注重隨時、隨地非正式學(xué)習(xí)的要求，教師可以采取多種形式來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，如：微課、“慕課”使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)有了技術(shù)的保障，也為非正式學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)等提供了支持。教師通過角色扮演、模仿訓(xùn)練、實踐演練等多種活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；運用協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、團隊作業(yè)、小組合作等方式來代替“填鴨式”的教學(xué)。隨著“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”的應(yīng)用，課堂可以呈現(xiàn)車間生產(chǎn)實況，真正實現(xiàn)教師與工程師、教室與工廠生產(chǎn)、課程與管理雙向貫通。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容、進(jìn)度和效果，教師與學(xué)生都可以從教學(xué)中獲得愉悅，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)成效。

3.科學(xué)分類，分層教學(xué)

分層教育針對學(xué)校教育的總體要求，根據(jù)新生生源結(jié)構(gòu)、學(xué)生的需求、學(xué)生自身的特點和愛好等多種因素差異，適應(yīng)學(xué)生的生理和心理特征需要，分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側(cè)重地開展教育工作與實踐活動，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。學(xué)校應(yīng)制定不同的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建模塊化的課程體系。如徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施的高職精英人才培養(yǎng)方案，采用了“分層走班模式”：根據(jù)一定的規(guī)則選拔學(xué)生，分成兩個或更多個層次，組成新的教學(xué)集體?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)特定課程的時候，學(xué)生按各自的程度到不同的班去上課。

4.實施形成性評價，建立科學(xué)的差異化評價體系

評價體系既是行為過程與結(jié)果要求的規(guī)范性表征，也是教育價值目標(biāo)的重要體現(xiàn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要通過不斷的反饋和評價來判斷其學(xué)習(xí)效果，以做出及時調(diào)整，即對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。在傳統(tǒng)的教育評價體系中，評價學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)習(xí)成績，存在“評價主體單一化” “評價只關(guān)注結(jié)果” “內(nèi)容倚重課本”等弊端，與多元化的培養(yǎng)目標(biāo)相背離，應(yīng)以學(xué)生的個體差異作為評價活動的出發(fā)點，把學(xué)生個體的發(fā)展視作評價的核心，做到結(jié)果與過程并重，構(gòu)建科學(xué)的差異化評估系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁杏允，董燕，李勝菊.高職高專院校生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性與優(yōu)化教育教學(xué)方法的新思考[J].職業(yè)技術(shù)，2006（22）.

[2] 杜麗臻，龍洋，張宇等.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析——以北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例[J].北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（31）.

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[4] 吳益峰，郭紅艷，張林龍.高職院校分類培養(yǎng)、分層教學(xué)差別化人才培養(yǎng)教學(xué)模式的研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（11）.

[5] 張書，冷士良，侯亞合.論高職精英人才培養(yǎng)的可能性與實踐路徑[J].高等職業(yè)教育，2017（26）.

（作者單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）