袁萍萍

摘 要 當(dāng)今社會(huì)，教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考，而對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)涉及當(dāng)代教育的成敗，結(jié)合當(dāng)前教育疾病，從教育的構(gòu)成要素以及教育的根源、教育的本質(zhì)出發(fā)探析得知教育就是教育。

關(guān)鍵詞 教育 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育究竟是什么？它該如何定義？這個(gè)問題引發(fā)人們思考的同時(shí)，我們不由得發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，那就是每個(gè)人對(duì)這個(gè)問題都有發(fā)言權(quán)。作為父母，他們對(duì)孩子的教育細(xì)微到一針一線，可謂“潤物細(xì)無聲”。作為教師，他們對(duì)學(xué)生的教育滲透到一問一答，可謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛閷W(xué)者，他們對(duì)教育的定義更是追蹤溯源，頗有“樹一宗，學(xué)百家，求創(chuàng)新”的風(fēng)范，但教育真正是什么呢，它是否真如數(shù)學(xué)題一樣需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案呢，其實(shí)不完全是這樣。

1直面實(shí)事：教育本身

胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出： "我們對(duì)邏輯學(xué)所提出的規(guī)律的意義，對(duì)概念、判斷、真理等等及其各種劃分做初步反思時(shí)，我們決不會(huì)僅僅滿足于單純的語詞，即對(duì)語詞單純的象征性理解。那么產(chǎn)生于遙遠(yuǎn)、含糊和非本真直觀中的含義對(duì)我們來說是遠(yuǎn)不夠的，我們要回到“實(shí)事本身上去。”所以我們談到教育，就得回到教育這一事實(shí)本身。研究教育，教育的構(gòu)成要素是必過的坎，所以我們對(duì)教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解，對(duì)“何為教育”這一問題的認(rèn)識(shí)有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學(xué)生。教育，凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教者，并且教育者主要是指學(xué)校中的教師和其教育工作人員。

《語文建設(shè)》 2013年第1期中有一篇文章，其錄了一節(jié)公開課結(jié)束后的一個(gè)片段：主持人：你希望老師怎樣上語文課？學(xué)生：希望老師能讓我們自己讀書、自己思考，不喜歡老師講我們聽。學(xué)生的話為我們敲響了警鐘！教育的本質(zhì)問題本就是人的發(fā)展問題。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會(huì)現(xiàn)象與他社會(huì)現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特征，教育之所以為教育，全賴乎于此。盡管在新課程提倡“學(xué)生為主體”這一時(shí)代背景下，一些教師仍舊忽略了教育這一本質(zhì)特點(diǎn)，如一位青年教師上《燭之武退秦師》時(shí)就學(xué)生在課堂上提出的四個(gè)問題都沒有說清楚，并在學(xué)生滿臉疑惑想繼續(xù)問下去時(shí)示意學(xué)生坐下，這就是教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而不敢放手的重要原因就是害怕學(xué)生思維活躍，超過了自己的預(yù)設(shè)，致使自己無法掌握課堂。從何談起培養(yǎng)人是教育的立足點(diǎn)，是教育價(jià)值的根本所在，是教育的本體功能呢？甚至讓我們從何談起教育呢？做教師易，做教育者難。陶行知先生說得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的學(xué)生?！比艚處熤皇菍⑹芙逃弋?dāng)作道具，將課當(dāng)成舜臺(tái)，那就是假教育。而教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動(dòng)的紐帶，是開展教育活動(dòng)的內(nèi)容和方式。試想，若教師沒有成為一個(gè)合格的教育者，沒有使學(xué)生成為有意義的受教育者，那我們談教育中介系統(tǒng)也無多大意義，談教育更是“索然無味”。

2追根溯源：教育背后

在探求事物的本源上，西方哲學(xué)一直遵循著古希臘的傳統(tǒng)，認(rèn)為事物的根源不在其本身而在其背后，故我們唯有不斷從問題出發(fā)進(jìn)行歸納總結(jié)。從教育目的看，我國現(xiàn)階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現(xiàn)： “教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！睆拇硕卧捴?，可看到我國教育目的的根本所在即社會(huì)主義的方向是對(duì)人才性質(zhì)的要求，而一些學(xué)者認(rèn)為“教育是社會(huì)的產(chǎn)物”、“教育是政治的產(chǎn)物”，這些都是對(duì)這段話的過度解釋。葉瀾老師在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到，我們過去的教育的弊端，就是“大量養(yǎng)成以被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)，以適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人，缺乏創(chuàng)造精神與能力的人”。 而對(duì)這種教育的校正與超越，則是“人的主動(dòng)發(fā)展“，唯有采取主動(dòng)方式去參與活動(dòng)并形成積極的關(guān)系，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的人，是能在當(dāng)今社會(huì)實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的人和創(chuàng)造幸福的人生的人。

如我國新頒布的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011年版）極其強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)者本身的價(jià)值，其中“主動(dòng)”一詞出現(xiàn)12次，“自己”一詞出現(xiàn)了45次，可見課堂逐漸從專統(tǒng)的“師本課堂”，轉(zhuǎn)向“生本課堂”，語文老師愈來愈重視學(xué)生的主體地位。江蘇省揚(yáng)州中學(xué)戴老師在上《想念地壇》 這一課時(shí)，她非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需力。課上她組織學(xué)生一起思考、一起討論、一起研讀文本，使得學(xué)生在深刻領(lǐng)悟史鐵生的人生態(tài)度這一基礎(chǔ)上，對(duì)自己的生命有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。這堂課不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且也將語文的“人文性”貫穿其中，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，在教育過程中不能為了達(dá)到“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”這一課程目標(biāo)而忽略了教育的根源是人。一些教師原本的出發(fā)點(diǎn)是好的即發(fā)揮學(xué)生的主體性，但卻忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，從而在課堂上問一些高于或低于學(xué)生認(rèn)知水平的問題并鼓勵(lì)他們展開討論，盡管課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生討論得面紅耳赤，但問題的結(jié)果是什么、這一問題的意義是什么，他們都不得而知。這種“偽討論”、“偽合作”的教也是對(duì)教育的過度理解，是一種忽略了根源、架空了根基的“偽教育。所以，教育是真心誠意為人服務(wù)的，而人主動(dòng)發(fā)展后又試圖將所學(xué)知識(shí)、所得經(jīng)驗(yàn)教育給下一代代，故為人服務(wù)之根本還是為教育服務(wù)。教育本身就是這個(gè)樣子，它不是被某個(gè)詞匯，術(shù)語或概念所規(guī)定的，應(yīng)該具體問題具體分析的情況，而是教育本身就是教育。

3事實(shí)本質(zhì)：教育就是教育

教育究竟該如何著力，我認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不單單是身體，心智水平更為重要，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異，堅(jiān)持教育的本質(zhì)，從教育根源出發(fā)，以閱讀教學(xué)為例，有的學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解文本，從而把握文章的主題以及內(nèi)函，而有的學(xué)生只能讀懂文本的表層意思，不能理解其背后的深層含義，此時(shí)教師萬不可以同樣的要求、統(tǒng)一的進(jìn)度來要求這些不同的學(xué)主，應(yīng)做到耐心對(duì)待，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，這才是對(duì)教育最忠誠的態(tài)度。

倘若非得就“教育是什么“說出一個(gè)所以然來，我非常贊同張楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育“，頗具真實(shí)自有萬鈞之力的氣勢(shì)，而且， "教育就是教育”絕對(duì)不是一個(gè)偽命題，盡管這一回答非常簡(jiǎn)單且萬能，但它至少說明了一個(gè)非常重要的理念即從教育的自身來闡明、解釋教育，張先生以獨(dú)特的視角再結(jié)合自身的體驗(yàn)回答了教育的本源意義，這是對(duì)當(dāng)今社會(huì)紛紛質(zhì)疑教育并認(rèn)為“教育是無用的”最有力的回答，而他也主張人們就該問題沒有必要做進(jìn)一步的展開，并沿此走下去，因?yàn)槲覀兣c其多說教育，不如多思考、多領(lǐng)悟、多體驗(yàn)、多踐行，以“不忘初心”的態(tài)度將與人類命運(yùn)息息相關(guān)的教育弄得盡可能明白、清楚一點(diǎn)，這樣才能方得始終。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡塞爾.邏輯研究[M].倪梁康譯.上海：上海譯文出版社，1999.

[2] 馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3] 薛曉陽.教育原理與策略[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2010.

[4] 葉瀾.新基礎(chǔ)教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.