唐江華 李必新 李鑫

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思想起源于德國(guó)，引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。20世紀(jì)初，在我國(guó)探索和建立具有職業(yè)教育特色的課程和教學(xué)體系改革中，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法得到了廣大師生的歡迎和肯定。2009年7月，人社部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》，明確了一體化課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和制度框架，并相繼在全國(guó)30所技工院校啟動(dòng)了汽車維修、數(shù)控加工等5個(gè)專業(yè)的64個(gè)班級(jí)共有2336名學(xué)生中開(kāi)展了教學(xué)試驗(yàn)。作為一體化課程教學(xué)改革中主要使用的教學(xué)方法之一，引導(dǎo)課文教學(xué)法在一體化教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用。然而，一體化教學(xué)在取得明顯成績(jī)的同時(shí)依然存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量，諸如一體化教學(xué)設(shè)備不足，一體化教材編寫不夠成熟，一體化教學(xué)師資隊(duì)伍欠缺等問(wèn)題。本文就在其他條件改善或滿足的情況下，如何運(yùn)用引導(dǎo)課文教學(xué)法進(jìn)一步提高一體化教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究。研究證明，引導(dǎo)課文教學(xué)方法的合理應(yīng)用，在很大程度上提高了一體化教學(xué)效果，對(duì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力具有重要意義。

一、引導(dǎo)課文教學(xué)法

1.引導(dǎo)課文教學(xué)法概念

引導(dǎo)課文教學(xué)法是誕生于德國(guó)的一種系統(tǒng)化的項(xiàng)目教學(xué)方法。它是借助一種專門的教學(xué)文件即“引導(dǎo)課文”，通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作，并最終完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)?！耙龑?dǎo)課文”是為學(xué)生編寫的，針對(duì)一個(gè)復(fù)雜工作過(guò)程的信息框架，常常以引導(dǎo)問(wèn)題形式出現(xiàn)。它是引導(dǎo)和控制學(xué)生學(xué)習(xí)和工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)化工具。在職業(yè)教育實(shí)踐中，引導(dǎo)課文一般由任務(wù)描述、引導(dǎo)問(wèn)題、學(xué)習(xí)目的的描述、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單、工作計(jì)劃、專業(yè)信息和輔導(dǎo)性說(shuō)明等幾部分構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)課文自行計(jì)劃、獨(dú)立決策、獨(dú)立實(shí)施和控制復(fù)雜的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程，在這一過(guò)程中發(fā)展自我的獨(dú)立性和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力。

2.引導(dǎo)課文教學(xué)法實(shí)施步驟

引導(dǎo)課文教學(xué)法一般包括六個(gè)階段，即明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)價(jià)反饋。其中，明確任務(wù)是指明確需要學(xué)習(xí)的工作任務(wù)以及要達(dá)到的目標(biāo)，重點(diǎn)是明確問(wèn)題的情境，學(xué)生獨(dú)立或者以小組的形式獲取和處理相關(guān)信息，引導(dǎo)問(wèn)題為獲取相關(guān)信息提供支持。制訂計(jì)劃是根據(jù)已經(jīng)明確了的工作任務(wù)制定出完成任務(wù)實(shí)施的內(nèi)容、程序以及相關(guān)條件的多種可能性，主要是確定工作方法和相關(guān)工具，引導(dǎo)問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生制訂多種實(shí)施方案。做出決策是從上個(gè)階段得出的多種實(shí)施方案中確定最佳實(shí)施方案，這里需要科學(xué)的決策能力和決策技術(shù)，往往以小組的形式集體做出。實(shí)施計(jì)劃就是根據(jù)上個(gè)階段做出的決策開(kāi)展工作，在具體實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)與決策結(jié)果有偏差，需要認(rèn)真觀察并記錄下來(lái)，做出調(diào)整并在評(píng)價(jià)反饋階段分析原因。檢查控制是在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，以保證任務(wù)的順利實(shí)施和完成。可以通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題來(lái)檢查控制任務(wù)程度，學(xué)生在這過(guò)程中注意反思。評(píng)價(jià)反饋即對(duì)工作過(guò)程和工作成果進(jìn)行多維度全方位的評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題、分析產(chǎn)生的原因并做出修正，可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生（小組）互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合，結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的工作能力是引導(dǎo)課文教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)課文教學(xué)法通過(guò)完整的行動(dòng)模式（即包含全面要素的六個(gè)行動(dòng)階段），自我獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息和處理信息并解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力。

二、引導(dǎo)課文教學(xué)法在中職一體化教學(xué)中的設(shè)計(jì)及案例分析

根據(jù)引導(dǎo)課文教學(xué)法實(shí)施的六個(gè)階段，結(jié)合中職實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，可以將一體化教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)主要環(huán)節(jié)：明確任務(wù)，獲取信息；制訂計(jì)劃，做出決策；實(shí)施計(jì)劃，檢查控制；作品展示，評(píng)價(jià)反饋。將制訂計(jì)劃和做出決策兩個(gè)階段合并主要是考慮到教學(xué)實(shí)施環(huán)境的一體化，將實(shí)施計(jì)劃和檢查控制階段合并更多是考慮到具體行動(dòng)過(guò)程的一致性，特別需要注意的是在各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置。下面以中職數(shù)控加工專業(yè)《數(shù)控車床編程與加工項(xiàng)目教程》中“任務(wù)四：定位軸的加工”為例，淺談引導(dǎo)課文教學(xué)法在一體化教學(xué)中的應(yīng)用。本任務(wù)以小組（2～3人一組）的形式開(kāi)展教學(xué)。

1.明確任務(wù)，獲取信息

引導(dǎo)問(wèn)題：根據(jù)零件圖明確需要的內(nèi)容有哪些？表面質(zhì)量要求是多少？

需要加工的主要內(nèi)容有：圓柱面尺寸φ10mm、φ16mm、φ20mm、φ32mm有較高的公差要求；表面質(zhì)量要求為：φ10×15、φ16×25、φ20×20、φ32×30圓柱面的表面粗糙度要求為Ra1.6，其余表面均為Ra3.2。明確加工任務(wù)要求，小組共同或者分工協(xié)作收集相關(guān)信息，通過(guò)教師、網(wǎng)絡(luò)、加工手冊(cè)等多種方式獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如復(fù)合固定循環(huán)指令的功能及特點(diǎn)，G71、G70指令的功能、格式及參數(shù)，加工檢查工具外徑千分尺的使用等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，為制定加工工藝做準(zhǔn)備。

該階段教師主要是起輔助引導(dǎo)的作用，通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題幫助學(xué)生明確任務(wù)要求；學(xué)生在明確需要完成任務(wù)的情況下，收集與完成任務(wù)相關(guān)的信息，并在這一過(guò)程完成任務(wù)所承載的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析和處理信息的能力。

2.制訂計(jì)劃，做出決策

引導(dǎo)問(wèn)題：根據(jù)實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件，編寫定位軸最佳加工工藝方案，主要包括工序確定、刀具選擇、主軸轉(zhuǎn)速、進(jìn)給速度、被吃刀量等內(nèi)容，并填寫數(shù)控加工工序卡。

分析零件圖樣以及實(shí)訓(xùn)條件。設(shè)備：廣數(shù)、法拉克等系統(tǒng)的數(shù)控車床；量具：游標(biāo)卡尺、千分尺；刀具：90°外圓車刀、切槽刀（寬4mm）；工具：刀架扳手、卡盤扳手等；毛坯：Φ35mm×75mm；材料：45#。

最佳工藝方案確定為：粗車零件左端φ20mm、φ32mm圓柱面，留0.5mm精車余量，刀具選擇90°外圓車刀；倒角、精車零件左端φ20mm、φ32mm圓柱面至圖樣尺寸，刀具選擇90°外圓車刀；調(diào)頭，夾φ20mm圓柱面，車端面，定總長(zhǎng)，刀具選擇90°外圓車刀；粗車零件右端其余圓柱、圓弧表面，留0.5mm精車余量，刀具選擇90°外圓車刀；精車零件右端其余圓柱、圓弧表面至圖樣尺寸，刀具選擇90°外圓車刀；切槽，刀具選擇寬4mm切槽刀。根據(jù)最終確定的工藝方案，編寫加工程序，本任務(wù)使用G71和G70指令手工編寫。

該階段教師主要是通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題幫助學(xué)生制定任務(wù)的加工計(jì)劃，并提供相關(guān)咨詢，起到咨詢顧問(wèn)的作用。學(xué)生在制訂計(jì)劃并做出決策的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析和解決的能力，以及在這過(guò)程中與人溝通、交流能力、判斷能力、決策能力等。

3.實(shí)施計(jì)劃，檢查控制

引導(dǎo)問(wèn)題：數(shù)控加工的順序是什么，具體步驟和內(nèi)容是什么，需要注意的事項(xiàng)有哪些？

根據(jù)一體化教學(xué)的思路，該任務(wù)采用先仿真加工后實(shí)操加工的順序。具體的加工步驟：裝毛坯，裝刀具，對(duì)T01外圓車刀；根據(jù)加工工藝安排依次粗、精加工零件左端；調(diào)頭，手動(dòng)車端面，定總長(zhǎng)，對(duì)T01、T02刀具；依次粗、精加工零件右端，保證零件精度；換車槽刀車槽；拆工件、機(jī)床保養(yǎng)。仿真加工主要用于檢驗(yàn)程序的正確性和工藝方案的可行性，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，避免出現(xiàn)加工事故和危險(xiǎn)。在實(shí)操加工過(guò)程中，要注意規(guī)范操作數(shù)控設(shè)備，及時(shí)觀察加工過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并做好記錄和及時(shí)修正。在實(shí)操加工過(guò)程中特別注意安全，加工完成后注意衛(wèi)生的打掃和機(jī)床的保養(yǎng)。

該階段教師主要通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題讓學(xué)生明確數(shù)控加工的工藝流程和需要注意的相關(guān)事項(xiàng)，在實(shí)際加工過(guò)程中起到“師傅”的作用；學(xué)生在完成任務(wù)加工的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控加工能力、數(shù)控設(shè)備操作的規(guī)范意識(shí)和安全意識(shí)以及在任務(wù)實(shí)施過(guò)程處理突發(fā)情況的能力。

4.作品展示，評(píng)價(jià)反饋

引導(dǎo)問(wèn)題：你們加工的工件是合格產(chǎn)品嗎，你們對(duì)自己完成的過(guò)程評(píng)價(jià)是怎樣的，任務(wù)完成的過(guò)程以及參考其他小組的作品，自身需要改善和提高的是什么？

根據(jù)該任務(wù)加工圖樣上的尺寸和質(zhì)量要求，對(duì)完成的工件進(jìn)行檢測(cè)并填寫任務(wù)評(píng)價(jià)表。各小組將完成的作品進(jìn)行展示和相互評(píng)價(jià)，采用量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，多元主體互評(píng)的方式進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)?！傲俊钡脑u(píng)價(jià)主要依據(jù)工件加工的評(píng)價(jià)表，“質(zhì)”的評(píng)價(jià)主要的對(duì)加工過(guò)程中不易量化的部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，如態(tài)度、協(xié)作、溝通、交流等。多元主體主要是通過(guò)作品展示，相互討論進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和小組互評(píng)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生反思在整個(gè)加工過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，不斷提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、小結(jié)

引導(dǎo)課文教學(xué)法的實(shí)施步驟包括明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)價(jià)反饋六個(gè)階段。這一完整的行動(dòng)模式是培養(yǎng)中職學(xué)生完整職業(yè)行動(dòng)能力的重要途徑和保障?；谝龑?dǎo)課文教學(xué)法的中職一體化教學(xué)設(shè)計(jì)及其案例分析表明，引導(dǎo)課文教學(xué)法符合中職一體化教學(xué)要求，特別是引導(dǎo)（課文）問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能有效提高學(xué)生獨(dú)立和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)為中職一體化教學(xué)提供了一種切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施方案，對(duì)提升中職一體化教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]段建輝，朱晶.數(shù)控車床編程與加工項(xiàng)目教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2018.

（作者單位：唐江華，貴州省電子信息高級(jí)技工學(xué)校；李必新，貴州師范大學(xué)；李鑫，黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）