張媛

摘 要 新課標的發(fā)布是地理核心素養(yǎng)的落地的體現(xiàn)，為了發(fā)展學生的必備品格和關鍵能力，新課標對教學提出了諸多要求，地理情境教學是培養(yǎng)學生能力、發(fā)揮學生主體作用的方法之一。本文將以人教版“自然界的水循環(huán)”為例，分析地理教學情境的類型以及使用策略，闡述在創(chuàng)設地理情境時應注意到的問題，并給出具體的案例。

關鍵詞 地理情境教學 教學策略 自然界的水循環(huán)

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

《普通高中地理課程標準（2017版）》中明確課程的基本理念是創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式，在教學中要引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境。新地理課程標準對學生的學習和教師的教學提出了新的要求，要求教師在教學中必須轉(zhuǎn)變觀念，及時調(diào)整教學方法，創(chuàng)造性地實施教學。

地理情境教學指教師為了達到既定的學習目標，從教學實際出發(fā)，結(jié)合學生學情，精心創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的生動、具體的場景，以引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)學生的探究熱情，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中主動構(gòu)建知識體系，提升地理技能，形成地理學習的必備品格和關鍵能力。有效的地理情境不僅能夠調(diào)動學生的興趣和情感，更能促進學生主動探究和思考，形成新時代所要求的地理核心素養(yǎng)。下面筆者將以自己的知識和經(jīng)驗，以人教版必修一“自然界的水循環(huán)”為例，探討地理情境教學的策略。

1適時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

高一學生仍然具有情緒沖動、注意力不集中的特點，處于興趣導向階段，教師必須把握好學生的這一特點，適時創(chuàng)設地理情境吸引學生的注意力，使學生的思維回歸到課堂。一般而言上課的前三分鐘學生情緒會比較激動，知識點承接過程中學生注意力容易不集中，課堂的最后5分鐘學生展現(xiàn)出疲憊與消極，在這些時候，創(chuàng)設有效情境吸引學生注意力有助于課堂進行及學生學習。地理情境創(chuàng)設的方式有很多，在選擇方法時要充分考慮不同階段學生及教學的特點，合理創(chuàng)設情境。

1.1新課導入

例如：（1）生活情境；導入時提問學生“自然界中的水以哪些形式存在？生活中哪里有水？”（2）直觀情景；用google earth展示地球整體，我們常說地球是一顆蔚藍色的球體，它為什么是蔚藍色的？大自然中有哪些水？

導入除了注重趣味性之外，還要與課堂內(nèi)容充分關聯(lián)，通過導入能讓學生的思維轉(zhuǎn)移到本節(jié)課所學的內(nèi)容中。以上例子利用地理信息技術(shù)的演示以直觀的情境來呈現(xiàn)知識，或以直接地與生活相關的提問，將學生的注意力吸引到“水”上，并結(jié)合已學過的知識以及生活所見，引導學生思考大自然中有哪些水。

1.2承轉(zhuǎn)導入

例如：（1）詩詞情境；君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回，海就是水的盡頭么？真的到海里就不復回了么？（2）角色情景；假如你是一粒小水滴，正從天空中滴落下來，那么你將會去往何處？將會經(jīng)歷些什么？（3）生活情境；隨著夏季來臨，暴雨也如期而至，由于短時間內(nèi)的強降雨以及排水系統(tǒng)問題總會出現(xiàn)“寸步難行”、“城市淹沒”等問題，但第二天都會恢復如初，這些積水去哪里了？

在一個知識點向另一個知識點承轉(zhuǎn)的時候，學生往往會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，錯過一個新知識點的開始，因此在承轉(zhuǎn)的時候也要注意趣味性，要能引起學生的注意力。以上情境以不同的方式讓學生的注意力集中到“水去哪里了？”，通過生活中的實時事件、古代詩詞或者角色扮演，調(diào)動學生的興趣和思考問題的積極性。

1.3課堂結(jié)束

一般而言，由于課時較長且學生精力不夠或精力分散，一節(jié)課的最后5分鐘學生容易出現(xiàn)疲憊與消極，這時候不能進行新知識的學習，可以采用思維導圖等形式對整節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，也可以設置一些簡單的練習題，一方面對學生的學習情況進行檢測，另一方面也是對學習內(nèi)容的良好回顧。

2利用角色扮演，體會地理過程

角色扮演法是學習者在假設環(huán)境中按某一角色身份進行活動，在進行角色扮演過程中，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的興趣和積極性，引發(fā)學生的主動思考，從而達到學習目標。高中地理必修一中涉及到大量的地理過程，其有一定的時間性、動態(tài)性、過程性，對于學生來說比較抽象，較難理解和把握。水循環(huán)的過程具有空間連續(xù)性和動態(tài)性，內(nèi)容比較簡單，但直接講給學生記憶不夠深刻，可以采用角色扮演的方法，讓學生自己成為一粒小水滴，模擬水的空間變化與過程，加深記憶。

情境1：假如你是一粒小水滴。

提出要求：假如你是一粒小水滴，在你的旅行歲月里，你將會經(jīng)歷什么？將會去往什么地方？

學生活動：（1）1分鐘時間思考如果你是一粒小水滴你會經(jīng)歷什么？（2）以接力的形式說明小水滴的旅行，同時找一位同學進行板書板圖記錄。（3）根據(jù)板書板圖歸納水循環(huán)的過程并對水循環(huán)進行分類，請同學來簡單敘述。

設計意圖：采用角色扮演的方法可以引起學生的興趣和注意力，以促進學生的思考，采用接力的形式分析水的運動使學生充分參與到課堂活動中。

3借助工具和媒體，感受直觀情境

自然地理具有宏觀性、抽象性、空間性的特點，且綜合性強、前后關聯(lián)程度大，且由于高一學生的空間想象力和邏輯思維能力還不成熟，加上學習方法上存在問題，在自然地理學習方面較為困難。借助多媒體可以設計和播放動態(tài)過程，以直觀的形式將抽象的空間和過程展現(xiàn)到學生面前，設計教具或利用工具模擬實驗可以讓學生直接參與到地理過程中，同時還能模擬出抽象的地理現(xiàn)象和過程，有助于學生理解和記憶。

情境2：動畫或視頻展示水循環(huán)。

播放視頻：播放水循環(huán)過程的flash動畫或者視頻。

學生活動：（1）根據(jù)視頻總結(jié)水循環(huán)經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)？（2）試用示意圖的形式分析水循環(huán)的類型和過程。（3）學生小組討論后，請代表到講臺上講解水循環(huán)的過程。

設計意圖：用直觀的視頻吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生提取信息的能力，采用示意圖和小組討論后上臺講解的方式讓學生自行學習該部分內(nèi)容，可以增強學生的綜合分析能力和語言表達能力，從單個環(huán)節(jié)到整個過程的設計不會讓學生過于迷茫。

情境3：制作教具模擬水循環(huán)。

教具準備：制作云，地面，植物，雨，河流，海洋等彩色硬卡紙，以組的形式分發(fā)。

學生活動：（1）小組合作討論，利用彩色卡紙模擬水循環(huán)的環(huán)節(jié)和過程，小組討論后派代表到講臺進行演示，并用板書的形式補充必要環(huán)節(jié)。（2）經(jīng)過講解后，個人采用示意圖的方式歸納水循環(huán)的類型的過程。

設計意圖：利用簡單教具調(diào)動學生的“眼、腦、手、嘴”等多種感官，色彩鮮艷的教具一方面可以給學生直觀感受吸引學生的注意力，另一方面又為水循環(huán)過程的探討提供一定的思路和基礎，設計示意圖歸納環(huán)節(jié)可以加強學生的理解和記憶。

以上兩個情境均用來分析水循環(huán)的環(huán)節(jié)和過程，在教學過程中由地理現(xiàn)象到地理過程、由局部到整體，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。為了調(diào)動學生的興趣和積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，通過視頻、教具、分組探究、小組展示、歸納總結(jié)等手段，把抽象的地理過程變得直觀，使學生自己思考自己講解互相討論和學習，促進了學生的理解和表達，并加深了知識的記憶。

4設置問題情境，促進學生思考

問題情境是只通過設置問題，引起學生的注意力和積極性，在解決問題中獲取知識學習能力，它是教學中經(jīng)常用到的一種方法，最為普遍但也最易出現(xiàn)問題。在進行問題設置時要注意一下方面：（1）問題適當：要在充分研究教材和分析學情的基礎上設置問題，問題不僅要反映教材中的知識點，更要符合學生的已有知識和能力；（2）問題適度：問題的數(shù)目應該適度，問題過多會引起學生的反感，且可能會出現(xiàn)無效提問，過少又會導致知識點缺失等問題；（3）問題要環(huán)環(huán)相扣層層遞進，設置問題情境的目的就在于調(diào)動學生的思維，在已有知識和能力的基礎上，不斷激勵和開發(fā)學生，使學生在自己的思考下一步一步解決問題。

設置問題情境可以與人教版教材中的思考部分及活動部分相結(jié)合，教材是教師進行教學設計最好的參考資料。“水循環(huán)的過程和意義”的活動給了一個黃河斷流的背景，在背景案例的基礎上，設置了四個問題，分別從人類影響什么環(huán)節(jié)，斷流與哪些自然或人文因素相關，以及可以采取哪些措施幾個方面來提問，可以看出問題具有全面性和前后的邏輯性，這是可以模仿和學習的地方。該部分還可以把黃河斷流的案例換成與學生生活密切相關的當?shù)匕咐?/p>

情境4：河流補給問題情境設置。

問題設置：

（1）讀圖，河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

（2）河流與湖泊水位有差異時，它們之間如何補給？

（3）黃河下游河床底部高出兩側(cè)地面，形成“地上河”——黃河水與地下水的補給關系是？

（4）河流補給和融水補給一般在什么季節(jié)？發(fā)生在我國什么地方？（小組討論）

設置意圖：問題循序漸進，從解釋補給的意義到補給來源、不同情況下的補給類型、補給特點，具有層次性的問題不會讓學生覺得無從下手，添加了案例的問題更生活更易理解，最后落腳到補給特點，在前面問題的提示下發(fā)散思維討論特點，同時教師用表格總結(jié)并補充適當?shù)陌咐椭庇^圖像。

地理情境的種類豐富，除上述之外還有其他類型，且地理情境設置并不是單一的，一般情況下，多種地理情境在教學中結(jié)合使用更能發(fā)揮作用。教師創(chuàng)設地理情境的前提是充分處理教材和了解學情，且必須創(chuàng)立有效的地理情境，即能引起學生的感情，能促進學生積極主動的思考。

參考文獻

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