王淑玲

摘 要：第四次工業(yè)革命簡(jiǎn)稱“工業(yè)4.0”。技工院校如何搞好專業(yè)建設(shè)來(lái)應(yīng)對(duì)這場(chǎng)前所未有的顛覆性變革，是當(dāng)前的一大課題。本文以機(jī)電專業(yè)為例，闡述了“工業(yè)4.0”背景下該專業(yè)如何把握人才需求的脈搏，以適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的改革與發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞： 工業(yè)4.0 職業(yè)教育 專業(yè)建設(shè)

“工業(yè)4.0” 也就是第四次工業(yè)革命，它在整個(gè)社會(huì)表現(xiàn)為智能化生產(chǎn)、智能化管理和智能化服務(wù)。面臨“工業(yè)4.0”所帶來(lái)的前所未有的顛覆性變革，作為技工院校中傳統(tǒng)專業(yè)的機(jī)電專業(yè)，如何搞好專業(yè)建設(shè)來(lái)適應(yīng)“工業(yè)4.0”的發(fā)展，是需要技工教育工作者研究的重要課題。

一、“工業(yè)4.0”背景下機(jī)電專業(yè)的轉(zhuǎn)型建設(shè)

“工業(yè)4.0”背景下技術(shù)技能型人才需求的變化，對(duì)技工院校的教育觀、人才觀等方面帶來(lái)了革命性的沖擊。我們必須通過(guò)轉(zhuǎn)變育人觀念、重構(gòu)課程體系、改革教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建適應(yīng)“工業(yè)4.0”發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)框架，把握新型人才的培養(yǎng)先機(jī)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求。

1.轉(zhuǎn)變育人觀念，促進(jìn)綜合職業(yè)能力的提升

“工業(yè)4.0”時(shí)代，社會(huì)對(duì)技能人才的職業(yè)能力需求將是全方位的，并具有多專業(yè)的融合性、創(chuàng)新創(chuàng)意性和可延展性的特點(diǎn)。在新形勢(shì)下，教師必須適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，具體分析機(jī)電專業(yè)的職教現(xiàn)狀，確定人才培養(yǎng)方案，夯實(shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)效，在改進(jìn)人才培養(yǎng)模式以及專業(yè)與課程的改革和師資素質(zhì)提升等方面積極應(yīng)對(duì)。

2.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)專業(yè)核心要素

“工業(yè)4.0”時(shí)代，主要依托的是智能化和網(wǎng)絡(luò)化，智能設(shè)備和大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用使企業(yè)更需要集合懂信息化、網(wǎng)絡(luò)化、工業(yè)化的新員工?？梢灶A(yù)見(jiàn)，培養(yǎng)出具有“數(shù)字化”能力和素養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的核心，所以技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)也要順應(yīng)“工業(yè)4.0”的發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念與其相適應(yīng)。

二、機(jī)電專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)

“工業(yè)4.0”時(shí)代，技能型人才要適應(yīng)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)需求的變化，一勞永逸的就業(yè)變得越來(lái)越不可能，工作分工的重構(gòu)迫切需要多專業(yè)的融合能力。所以教師要進(jìn)行專業(yè)重組、課程重構(gòu)，同時(shí)，還要與行業(yè)協(xié)會(huì)、先進(jìn)企業(yè)聯(lián)手設(shè)置課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的改造。對(duì)多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行人才需求分析，依據(jù)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)內(nèi)涵。改革課程體系、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)筑具有職業(yè)特色的教學(xué)體系。

1.課程體系建設(shè)

首先以素質(zhì)教育為核心，以變應(yīng)變，突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)層面上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以工作過(guò)程、工作實(shí)踐為主導(dǎo)，將所學(xué)知識(shí)及能力內(nèi)化，形成學(xué)生自身的基本素質(zhì)。其次構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)置方面要具有開(kāi)放性和多樣性的特點(diǎn)，內(nèi)容上不僅要新穎而且要靈活。還要將健康安全、節(jié)能環(huán)保等“綠色技能”知識(shí)融入其中，以構(gòu)建職業(yè)能力所必需的知識(shí)和技能組合課程模塊，合理確定課程類型和課程。

2.課程模式建設(shè)

“工業(yè)4.0”時(shí)代，“技能至上”的課程不斷更新?lián)Q代，智能化系統(tǒng)的使用，不僅需要技能型人才具有嫻熟的技能，還要具有跨專業(yè)整合的能力，以適應(yīng)企業(yè)的需求及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此教師需要拓寬視野，建立起一套完整的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)更趨于合理化，形成一種能體現(xiàn)自身特色的課程模式。這也是提高專業(yè)內(nèi)涵水平的一個(gè)重要組成部分。

“工業(yè)4.0”階段，校企融合，共同培養(yǎng)，仍然是最有效的一種人才培養(yǎng)方式。在這個(gè)方面，德國(guó)的“雙元制”課程模式給了教師很大的啟發(fā)。“雙元制”課程模式采用校、企雙元交替方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生每周分別在企業(yè)和學(xué)校交替學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相輔相成的。它是一種典型的以活動(dòng)為主的課程模式，它的實(shí)踐和理論課程每周所占時(shí)間比為第一年3：2，第二年以后則為4：1，總的課時(shí)比約為7：3或8：2。實(shí)踐活動(dòng)在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中占了非常大的比重，這樣既能確保學(xué)生在三年左右的學(xué)習(xí)期間內(nèi)掌握一定的操作技能，又為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)提供了時(shí)間上的保證。

由此可見(jiàn)，德國(guó)“雙元制”課程模式著重于能力的培養(yǎng)，它是以實(shí)踐為導(dǎo)向的；內(nèi)容側(cè)重于技能的實(shí)際職業(yè)需要，具有融合性、廣泛性和實(shí)用性的特點(diǎn)。這種課程模式是一種建立在專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的以職業(yè)活動(dòng)為核心的課程結(jié)構(gòu)。它非常注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練，而且著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐課程不僅課時(shí)比重方面在整個(gè)課程體系中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而且對(duì)每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目都制訂了詳細(xì)周密的計(jì)劃，以保證其順利的實(shí)施。

3. 課程內(nèi)容建設(shè)

在確定課程內(nèi)容方面，不僅要著眼于學(xué)生的發(fā)展，還要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

首先對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改革。鼓勵(lì)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師積極編寫(xiě)教材或?qū)υ薪滩倪M(jìn)行大膽改革，增加實(shí)用性、趣味性，加強(qiáng)實(shí)用性理論與實(shí)踐技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要選定具體項(xiàng)目，從而確定授課內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)合理計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用教師基于工作過(guò)程中編寫(xiě)的講義或工作頁(yè)；同時(shí)專業(yè)教師要花一定的時(shí)間定期深入到工作現(xiàn)場(chǎng)，將在生產(chǎn)中掌握的新工藝、新方法編入自己的教案中，力求使教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)踐保持零距離。

其次對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革。在深化校企合作的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行探索并更新，借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法。研究、開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)習(xí)教學(xué)除了要與生產(chǎn)過(guò)程直接結(jié)合，還要在專門(mén)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。前者與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生直接參與生產(chǎn)過(guò)程；后者使學(xué)生進(jìn)行全面的技能操作訓(xùn)練，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前學(xué)校的骨干教師隊(duì)伍還比較薄弱。對(duì)一些以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，幾乎不會(huì)用。這就要求學(xué)校首先要投入力量進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.加大師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，建立中外職業(yè)教育合作交流機(jī)制

一方面擇優(yōu)聘用企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位上的工程師或技師作為專兼職教師，參與專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢赃x擇其中理論知識(shí)比較系統(tǒng)、操作技術(shù)又比較熟練，并且語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的人員，集中對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)教法等培訓(xùn)，以求提高他們的教學(xué)水平。另一方面可在大型企業(yè)設(shè)立職業(yè)教育教師培訓(xùn)部，作為實(shí)訓(xùn)和專業(yè)課教師培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，并且兼任對(duì)外培訓(xùn)的任務(wù)。還可以建立中外職業(yè)教育合作交流機(jī)制，選派骨干教師對(duì)外交流，以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.完善師資隊(duì)伍的考核評(píng)價(jià)體系

首先激勵(lì)教師投入教學(xué)一線中來(lái)。鼓勵(lì)他們個(gè)人或帶學(xué)生參加各類技術(shù)技能競(jìng)賽，通過(guò)日常備賽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)校整體技術(shù)技能水平的提高。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，積極組織集體教研活動(dòng)，實(shí)行“1+1”合作導(dǎo)師制或師傅帶徒弟等模式，以提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，從而建立一支無(wú)論是創(chuàng)新意識(shí)還是技術(shù)水平都具有國(guó)際水準(zhǔn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

四、校企深度融合，積極開(kāi)展“企學(xué)研”文化建設(shè)

隨著“工業(yè)4.0”時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)的設(shè)備更具有開(kāi)放性和協(xié)同性，意味著信息和產(chǎn)業(yè)鏈的互動(dòng)將會(huì)更加及時(shí)。學(xué)校要緊跟企業(yè)的發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)校企深度融合、協(xié)同發(fā)展、共享共贏。

1. 校企協(xié)同

校企協(xié)同就是學(xué)校與合作企業(yè)間的相互協(xié)同。首先是觀念協(xié)同。這不是單純基于需求的，而是兩者在觀念上都有主動(dòng)性，學(xué)校與企業(yè)都主動(dòng)為技能型人才的成長(zhǎng)營(yíng)造環(huán)境和提供條件。其次是教學(xué)與教研協(xié)同。師傅進(jìn)課堂，課堂到車(chē)間。在此基礎(chǔ)上，除了有意識(shí)、有選擇地引進(jìn)一批國(guó)外的優(yōu)秀專業(yè)教材外，還要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，與企業(yè)合作組織編寫(xiě)適合本校特色的專業(yè)教材。

2. 合作共贏

校企合作中學(xué)校和合作企業(yè)的地位平等，兩者是一個(gè)利益共同體。首先要做到資源共享。校企雙方要有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，把雙方最優(yōu)秀的師資、場(chǎng)地及設(shè)備、技術(shù)和資金等等最大限度地投入進(jìn)來(lái)。其次要做到合作成果共享。在合作過(guò)程中的執(zhí)行方案和取得的經(jīng)驗(yàn)以及技術(shù)革新成果合作編寫(xiě)的教材等等，都屬于雙方共同所有。資源共享和成果共享，使得學(xué)校出人才、企業(yè)用人才、學(xué)生崗位成才成為可能。

五、職業(yè)能力建設(shè)

改革職業(yè)能力的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)考試質(zhì)量的研究。突出專業(yè)技能的占分比重，重新構(gòu)建新的考評(píng)體系?？荚囋囶}的編制及試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均采用過(guò)程與結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，注重日常評(píng)價(jià)，實(shí)行教考分離。以學(xué)校、企業(yè)和行會(huì)考試認(rèn)證三方考試為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校還是在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)所學(xué)的內(nèi)容都要納入最后的考試?？荚嚪譃槠谥小⑵谀┖彤厴I(yè)考試，可采取靈活多樣的考試方法，通過(guò)口試、筆試和實(shí)踐考試的有效組合基本就可以真實(shí)地考察教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況和課程教學(xué)的效果。所有的考試全部由行業(yè)協(xié)會(huì)組織，學(xué)校予以配合。這樣不僅注重了對(duì)實(shí)踐中用到的知識(shí)和技能的考察，體現(xiàn)了考試的公平與公正，還可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并且提升他們的創(chuàng)新能力。

六、小結(jié)

總而言之，在走向“工業(yè)4.0”時(shí)代的進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)培養(yǎng)技能型人才的技工院校提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，這就需要技工院校培養(yǎng)的功能更加多元化，不能只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需求，還要關(guān)注學(xué)生崗位遷移以及創(chuàng)業(yè)等多方面的發(fā)展需求。

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（作者單位：河北省保定技師學(xué)院）