諸靈

摘 要 2014年8月25日，教育部教職成〔2014）9號(hào)印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，該《意見(jiàn)》分充分認(rèn)識(shí)試點(diǎn)工作的重要意義、明確試點(diǎn)工作的總要求、把握試點(diǎn)工作內(nèi)涵、穩(wěn)步推進(jìn)試點(diǎn)工作、完善工作保障機(jī)制5部分。2015年8月5日，又印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》（教職成廳函〔2015）29號(hào)），公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)地區(qū)（含計(jì)劃單列市）17個(gè)，試點(diǎn)企業(yè)8家，試點(diǎn)高職院校100所，試點(diǎn)中職學(xué)校27所，其中浙江入選的學(xué)校有金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院共6所高職院校。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 高職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1現(xiàn)代學(xué)徒制度教育國(guó)內(nèi)外背景

筆者經(jīng)過(guò)深入查詢(xún)、整理與分析，得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制度教育教學(xué)方式的一些有益資料和前沿理論。檢測(cè)到和學(xué)徒制相關(guān)的文章6935篇，數(shù)據(jù)分析顯示，我國(guó)學(xué)徒制的相關(guān)研究正逐年增加，該課題的社會(huì)關(guān)注度也在慢慢升溫。

在整理資料中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成果十分豐富，文獻(xiàn)研究大致可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是專(zhuān)門(mén)介紹某國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制情況，主要集中在澳大利亞、英國(guó)、日本、德國(guó)、瑞士等國(guó)家的介紹；第二類(lèi)是國(guó)際間的比較研究。

第一類(lèi)是介紹某國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的文獻(xiàn)，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為主題詞檢索碩博論文，發(fā)現(xiàn)諸多介紹某國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的論文，多集中在對(duì)英國(guó)、澳大利亞、瑞士這三個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，主要集中在：研究管理模式、基于利益相關(guān)者、課程教育改革等。對(duì)國(guó)外的學(xué)徒制研究可為中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行發(fā)展提供諸多有益啟示。

第二類(lèi)是現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)際間比較研究，吳艷紅和熊蘋(píng)在各自的碩士論文中對(duì)英國(guó)及澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了比較，鄭新悅對(duì)中國(guó)古代藝徒制與英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了對(duì)比，找出了異同。劉群等比較了德國(guó)、英美、日本及我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制，總結(jié)了自身各有的特點(diǎn)。翟?；陮?duì)幾個(gè)典型的現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)家進(jìn)行了比較，分析了傳統(tǒng)學(xué)徒制的消亡、現(xiàn)代學(xué)徒制新生的原因。徐瑾?jiǎng)聞t從培訓(xùn)的框架、開(kāi)展目的、發(fā)展的瓶頸等多方面比較了英澳兩國(guó)的學(xué)徒制的發(fā)展歷史和異同。

2我國(guó)學(xué)徒制度教育情況

學(xué)徒制在我國(guó)的研究剛剛起步，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)已有學(xué)徒制研究的分析，學(xué)徒制的研宄內(nèi)容和角度多為比較研究，研究?jī)?nèi)容多是介紹他國(guó)學(xué)徒制發(fā)展情況，而具有本土特色的學(xué)徒制研宄非常少。現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于高職商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式探索就更少，真正應(yīng)用到財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，特別是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)研究?jī)?nèi)容就鳳毛麟角。

中國(guó)制造2025計(jì)劃中曾經(jīng)指出，目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高端技術(shù)型人才的需求變得迫切，高等職業(yè)院校作為高端職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的沃土。為謀求生存和發(fā)展，高職院校紛紛自發(fā)或在政府的主導(dǎo)下，開(kāi)始或已經(jīng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式。然而各高職院校引入現(xiàn)代學(xué)徒制的情況各不相同，遇到的問(wèn)題和瓶頸也各不相同。目前，由于社會(huì)文化、政策、財(cái)力、人力等原因，我國(guó)仍然有很大一部分的職業(yè)院校在教學(xué)模式、授課過(guò)程、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)體系等方面未明顯區(qū)別于普通教育，高端技術(shù)人才的培養(yǎng)主要分布在普通高校。然而，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)形成獨(dú)特但相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化的職業(yè)教學(xué)模式，使其不同于普通教育的模式。雖然國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制在參與者地位、合作方式與深度等方面存在不同，但承擔(dān)學(xué)徒制的主體大致可以分為學(xué)校、企業(yè)和政府三方。需要思考的是，在這樣的三邊合作關(guān)系中，適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式如何實(shí)現(xiàn)校企雙邊教學(xué)內(nèi)容的銜接性和融合性，企業(yè)要怎樣開(kāi)展配合，才能確保收獲人才紅利，而不是被動(dòng)走入“校企合作”形式化的舊路等等很多情況都擺在面前，亟待需要解決。

3財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)引入學(xué)徒制教育

目前，我國(guó)各個(gè)高校在校企合作上做了很多努力，多數(shù)學(xué)校都大張旗鼓地進(jìn)行教學(xué)改革，但大多數(shù)措施淺嘗輒止，傳統(tǒng)教育受制于主觀環(huán)境的制約和客觀環(huán)境的多種因素的影響，無(wú)法觸及根本的改革。在眾多的教學(xué)改革模式中，翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)案例法、項(xiàng)目化教學(xué)法等在不同的專(zhuān)業(yè)起到了一定的效果，但是對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的改革收效甚微。特別是校企合作層次淺，未能使學(xué)生真正受益。在實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn) “校熱企冷”的尷尬局面。本文認(rèn)為，要改變高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的缺陷，需引入現(xiàn)代學(xué)徒制，針對(duì)校企合作中“校熱企冷”的尷尬局面，站在企業(yè)的角度，從企業(yè)追求利益最大化的角度進(jìn)行分析，企業(yè)在校企合作中也能獲取收益，企業(yè)能夠在“校企合作”中由“配角”變“主角”，營(yíng)造“校熱企冷”變“校熱企也熱”的職業(yè)教育發(fā)展新局面。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的參與主體與其他專(zhuān)業(yè)一樣，以提高學(xué)生（學(xué)徒）技能素質(zhì)為核心，由學(xué)校牽頭，企業(yè)參與，政府支持，教師傳授，師傅指導(dǎo)的復(fù)合型教學(xué)模式，這是一種多贏的教學(xué)模式。從微觀角度看，企業(yè)招聘到專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理人員，師傅培養(yǎng)了出色的徒弟并能名揚(yáng)天下，學(xué)校和教師培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，為社會(huì)輸送大量有用之才，學(xué)生所學(xué)能夠?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，歸根結(jié)底，國(guó)家是最大的受益方，高水平的財(cái)務(wù)管理人員能夠更加真實(shí)、完整地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)外信息披露的真實(shí)性和可靠性，從而帶動(dòng)企業(yè)穩(wěn)定市場(chǎng)秩序，提高產(chǎn)品的競(jìng)-爭(zhēng)力，最終提升企業(yè)的服務(wù)形象，在世界競(jìng)爭(zhēng)的格局中提升國(guó)家整體服務(wù)水平?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以將他們的利益整合，通過(guò)實(shí)施科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫群鸵?guī)范得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施打造出財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)新的人才培養(yǎng)模式，即“雙主體”、“雙身份”、“雙體系”、“雙導(dǎo)師”、“雙標(biāo)準(zhǔn)”的人才培養(yǎng)模式。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)不同于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以企業(yè)已經(jīng)實(shí)際發(fā)生的交易或者事項(xiàng)為依據(jù)來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)核算和報(bào)表編制，該專(zhuān)業(yè)更傾向于根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)狀況對(duì)未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，重在讓學(xué)生掌握企業(yè)日常財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)，比如，掌握貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、資金成本等的計(jì)算方法；掌握企業(yè)項(xiàng)目投資決策、證券投資決策、資金籌集和收益分配的基本方法；掌握企業(yè)應(yīng)收賬款、存貨等資產(chǎn)的基本管理方法等方面。因此傳統(tǒng)的以書(shū)本為主體的教學(xué)模式，很難真正讓學(xué)生能夠在離開(kāi)校園，走向社會(huì)的時(shí)候很會(huì)跟用人單位的實(shí)際需要想配比，理論和實(shí)際的脫節(jié)嚴(yán)重。因此在本課題中，將著重研究在現(xiàn)代學(xué)徒制下，如何在企業(yè)中找尋合適的帶頭人和崗位來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)境中的不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的主干課程，比如財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等，雖然在其教學(xué)任務(wù)書(shū)中，實(shí)踐性教學(xué)基本能在占到一半，但是多數(shù)是課堂里的案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等，本質(zhì)上仍舊擺脫不了課堂依托教師理論講解，學(xué)生依賴(lài)練習(xí)題完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)的傳統(tǒng)模式，因此在本課題中，將著重研究如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入企業(yè)和高校的“雙師制”模型。同時(shí)利用問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)學(xué)模型的方式，對(duì)企業(yè)開(kāi)展該模式做成本效益分析和動(dòng)力分析，探究如何推動(dòng)企業(yè)幫助高校突破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫鉤的不良循環(huán)，引入校企共同培養(yǎng)的合作模式，使財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式能夠更適應(yīng)社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求。

在推動(dòng)學(xué)徒制的發(fā)展過(guò)程中，本文主要提出以下建議：

3.1推動(dòng)企業(yè)成為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)分獲取主體的推動(dòng)力

在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，企業(yè)通常只在學(xué)生的畢業(yè)的那個(gè)學(xué)期才擔(dān)當(dāng)起作為實(shí)習(xí)的基地，而很多時(shí)候，都是畢業(yè)班的學(xué)生自行找的實(shí)習(xí)單位，特別是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一般都是各自回當(dāng)?shù)卣覇挝?，有些因?yàn)榭陀^原因，也不能短期內(nèi)找到合適的企業(yè)，所以無(wú)法學(xué)以致用，在正式就業(yè)前有良好的實(shí)踐環(huán)節(jié)。建議學(xué)?？梢园褜?shí)習(xí)階段拉長(zhǎng)，分散到各個(gè)寒暑假中去，同時(shí)在企業(yè)中聯(lián)系好實(shí)踐老師，根據(jù)不同學(xué)期學(xué)到的知識(shí)去單位實(shí)踐，一對(duì)一跟進(jìn)。并且將每個(gè)階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)納入到學(xué)分中去，而不僅僅是最后一個(gè)學(xué)期獲得實(shí)踐學(xué)分完成畢業(yè)。

3.2完善課程設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃

作為教育環(huán)節(jié)的主體，也就是各個(gè)學(xué)校和教研室，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，就要突出學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是在社會(huì)上的實(shí)踐時(shí)間和經(jīng)歷，作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)在很多的高職院校，一味只將實(shí)踐環(huán)節(jié)放置于實(shí)訓(xùn)室，將模擬做賬等課程作為實(shí)踐課程，卻不知由于現(xiàn)在財(cái)稅環(huán)境日新月異，單靠書(shū)本的模擬發(fā)票，模擬憑證，已經(jīng)跟不上外界的真實(shí)變化，所以還是應(yīng)該將實(shí)踐環(huán)節(jié)放置于社會(huì)大環(huán)境。

3.3深化訂單班的模式改革

對(duì)于學(xué)校而言，校企合作訂單班的模式培養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與工作任務(wù)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的零距離對(duì)接；并借助企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的不足；加速“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于企業(yè)而言，“量身訂做”的人才更符合企業(yè)發(fā)展的需要，更有利于縮短新進(jìn)員工的適應(yīng)周期，更經(jīng)濟(jì)有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。因此，校企合作訂單培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“雙贏”的有效途徑。而財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司、證券公司等集中大量需要財(cái)務(wù)管理學(xué)生的單位簽訂訂單班的協(xié)議，輪流安排學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)。

3.4制定和研究“雙向?qū)W習(xí)制”的實(shí)施

即鼓勵(lì)企業(yè)中的人員來(lái)高校學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使之即成為財(cái)務(wù)管理系的學(xué)生，又是財(cái)務(wù)管理系的老師，既降低雙方成本，又解決各方所需。高校擁有教學(xué)資源和場(chǎng)地，而企業(yè)恰恰缺乏這些。很多企業(yè)還要花大力氣和大價(jià)錢(qián)去外界找專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)師來(lái)給員工做培訓(xùn)。高校缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師，而企業(yè)卻有大量一線(xiàn)的工作人員。如果企業(yè)和高校能以互缺互補(bǔ)，不僅能有利于雙方資源的節(jié)約和共享，更有助于推動(dòng)雙方在教學(xué)和工作中的共同提升。

3.5探索利用好畢業(yè)生資源，以學(xué)長(zhǎng)帶學(xué)弟學(xué)妹的模式突破傳統(tǒng)教學(xué)閉門(mén)造車(chē)的瓶頸

經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)長(zhǎng)們無(wú)論是知識(shí)還是身心方面，都與新生有很大差別，與老師的傳授相比，學(xué)長(zhǎng)們鮮活的大學(xué)經(jīng)歷對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，更加具有說(shuō)服力和借鑒性?？梢圆捎么笕龓Т笠坏哪Ｊ?，在學(xué)習(xí)上和實(shí)踐上帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的上升，不疑為一種好方式。特別在畢業(yè)回校答辯階段，也可以安排專(zhuān)門(mén)的畢業(yè)生見(jiàn)面會(huì)，把在實(shí)踐過(guò)程中的心得傳授給在校的學(xué)生。使在校的學(xué)生，不僅在社會(huì)企業(yè)中有專(zhuān)門(mén)的師傅一幫一，在學(xué)校里，也有學(xué)長(zhǎng)作為領(lǐng)路人，真正做到學(xué)徒制的深入實(shí)施。

3.6建立財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制的社會(huì)認(rèn)證制度

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了在會(huì)計(jì)師事務(wù)所，證券公司，企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)等社會(huì)實(shí)踐基地中獲取實(shí)踐學(xué)分以外，學(xué)校也可以嘗試與律師事務(wù)所、會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、銀行等等多渠道的部門(mén)探索合作。本身財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的目標(biāo)就不單純是企業(yè)的財(cái)務(wù)人員，而是能將籌資、投資、融資等等多環(huán)節(jié)資金使用融為一體的高素質(zhì)人才，所以也可以探索社會(huì)化的認(rèn)證制度，擁有多個(gè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生最終能有證書(shū)類(lèi)的證明，體現(xiàn)其多元化的實(shí)踐經(jīng)歷。每個(gè)實(shí)踐地點(diǎn)的企業(yè)和師傅為學(xué)生的實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)歷做評(píng)價(jià)和認(rèn)證，提高證書(shū)的含金量，鼓勵(lì)學(xué)生多獲得實(shí)踐經(jīng)歷，多獲取實(shí)踐渠道。

4結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在我國(guó)由點(diǎn)到面，逐漸擴(kuò)大，在政府及教育部門(mén)的大力支持下，各地積極探索，取得了較大的成效：校企合作進(jìn)一步深化，人才培養(yǎng)模式日趨多元，對(duì)區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，積極社會(huì)效應(yīng)已初步顯現(xiàn)等。但是當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)運(yùn)行中仍存在很多問(wèn)題，有以前職業(yè)教育及校企合作的遺留問(wèn)題：比如企業(yè)參與熱情不足、師資隊(duì)伍建設(shè)、雙證融通問(wèn)題等，也有現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行中新生的問(wèn)題：比如長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制尚未形成、培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、學(xué)徒身份的保障及管理、課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)資源的建設(shè)等問(wèn)題。所以仍需要教育部門(mén)、學(xué)校、社會(huì)各界聯(lián)合起來(lái)，一起推動(dòng)學(xué)徒制的發(fā)展，力求在新形式下，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義實(shí)用性財(cái)務(wù)管理人員。

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