邢嬋娟

摘 要 中職衛(wèi)校是我國教育機(jī)構(gòu)重要的組成部分，隨著高中熱和高校擴(kuò)招的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致部分中職院校中學(xué)生的質(zhì)量呈現(xiàn)下降的趨勢，自身素質(zhì)有待提高，并且部分中職院校的中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，求知欲不強(qiáng)導(dǎo)致中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，而且部分中職院校教師課堂教學(xué)手段以及教學(xué)的方式過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，因此，本文針對(duì)如何激發(fā)中職護(hù)理中學(xué)生學(xué)習(xí)《兒科護(hù)理學(xué)》興趣，并給予針對(duì)性建議，從而提高中職院校中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 兒科護(hù)理 學(xué)習(xí)興趣 護(hù)理專業(yè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

教育理念以及教育方式的傳統(tǒng)是中職院校教學(xué)必須要改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致中中學(xué)生所接收到的知識(shí)達(dá)不到預(yù)期的效果，因此，當(dāng)下教學(xué)應(yīng)該更著重的培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手操作的能力，促使中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性以及教學(xué)的有效性。兒科護(hù)理專業(yè)作為中職護(hù)理中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要課程，在傳統(tǒng)的教育方式上，多少會(huì)有一定的局限性，其局限性導(dǎo)致了中學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)會(huì)顯得盲目，不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，所以，在教學(xué)方式上一定要進(jìn)行相應(yīng)的改革，引入新的教學(xué)模式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的自主能力。

1興趣對(duì)中職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)《兒科護(hù)理學(xué)》的重要性

中職院校教授的課程中，兒科護(hù)理是所受課程中的一項(xiàng)重要課程，是中職院校每個(gè)人都應(yīng)該掌握的一門課程，兒科護(hù)理學(xué)兒科護(hù)理學(xué)是研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病預(yù)防和臨床護(hù)理的一門學(xué)科。所服務(wù)的對(duì)象是處于成長階段且各方面都在初步發(fā)育的小兒，具有不同于成人的特征及特殊需要。隨著醫(yī)學(xué)模式從生物模式向生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，兒科護(hù)理工作已從單純疾病的臨床護(hù)理向以病人為中心的身心整體護(hù)理轉(zhuǎn)變。兒科護(hù)理學(xué)所涉及的范圍亦不僅僅是醫(yī)學(xué)科學(xué)，而且涉及到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科，因此，教師在教授課程的過程中如何提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在兒科護(hù)理學(xué)中就顯得尤為重要。對(duì)于新形勢下正處于改革階段的中職院校來說，兒科護(hù)理學(xué)的鞭策與課堂上教師傳輸知識(shí)的方式方法是提升中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心部分，學(xué)習(xí)興趣的提升能夠促進(jìn)中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，知識(shí)的掌握更夠幫助中學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易。所以，學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)才能夠更好的促進(jìn)中職中學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理的學(xué)習(xí)。

2課堂教學(xué)存在的問題

2.1課堂教學(xué)方式過于傳統(tǒng)導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

課堂教學(xué)方式是提高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足兒科護(hù)理這種專業(yè)性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)方法在一定程度上扼殺了中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及對(duì)所學(xué)學(xué)科的積極性，在課堂教學(xué)中教師沒有給中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間，沒有激發(fā)出中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致中學(xué)生雖在課堂中聽見了教師傳授的內(nèi)容，但是并沒有真正理解并且牢牢記住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，造成中學(xué)生對(duì)于知識(shí)理論缺少深入理解，無法靈活正確的運(yùn)用。兒科護(hù)理這種專業(yè)性較強(qiáng)的課程具有較強(qiáng)的紀(jì)律性，雖然可以高效率的教授課程的理論知識(shí)，為中學(xué)生打下牢靠的基礎(chǔ)知識(shí)。但是，這樣的教學(xué)形式不利于中學(xué)生和老師在實(shí)踐課互動(dòng)以及培養(yǎng)中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，兒科護(hù)理是一門動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程且內(nèi)容較為復(fù)雜，長期的傳統(tǒng)式教育會(huì)使中學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候失去興趣，甚至產(chǎn)生一種對(duì)所學(xué)專業(yè)厭煩的狀態(tài)。

2.2教學(xué)計(jì)劃不明確以及師資隊(duì)伍薄弱

兒科護(hù)理護(hù)理的學(xué)習(xí)是護(hù)理專業(yè)中學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程中較為重要的一項(xiàng)課程，兒科護(hù)理所涉及到兒童的成長發(fā)育、營養(yǎng)健康以及疾病防治等多個(gè)方面的知識(shí)，而且疾病防治所包括的方面更為多樣，由于部分教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃沒有一個(gè)明確的目標(biāo)導(dǎo)致在教學(xué)過程中教學(xué)的理念以及教學(xué)的目標(biāo)較為模糊，導(dǎo)致教學(xué)的效率以及中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。對(duì)于部分中職院校的師資隊(duì)伍也存在一定的問題，教師團(tuán)隊(duì)人員的專業(yè)水平良莠不齊，部分人員缺乏理論教學(xué)的能力或是缺乏臨床實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)造成一定的影響，從而導(dǎo)致中學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸的失去對(duì)兒科護(hù)理學(xué)習(xí)的興趣。

3激發(fā)中職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)《兒科護(hù)理學(xué)》興趣的建議

3.1總結(jié)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化記憶

兒科護(hù)理所包含的知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，其中所涉及的知識(shí)面較廣，中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶也存在一定的難度，導(dǎo)致中學(xué)生在課堂中所學(xué)知識(shí)較為清晰但是在課后容易忘記，及時(shí)教師在筆記和板書以及授課方式等多方面都做了一定的努力，但是，在課余時(shí)間中學(xué)生不自行對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦海中被量化，所以，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)中學(xué)生將課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，尤其是兒科護(hù)理所學(xué)習(xí)的一些重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)，例如，教師在教授兒科護(hù)理知識(shí)中小兒發(fā)育成長的相關(guān)知識(shí)時(shí)，將小兒的動(dòng)作可以簡單概括為“二抬四翻六會(huì)坐，七滾八爬十會(huì)立，一歲能走二歲能跳三歲自己能穿衣”將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡化，從而創(chuàng)新新的講述方法，以此提高中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有一定的意義，中學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能夠掌握一些新型的記憶方法，這也在一定程度上調(diào)動(dòng)了中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2明確中學(xué)生的主體地位創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

現(xiàn)代化教育理念告訴我們，中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師在課堂中所扮演的角色是知識(shí)的引導(dǎo)者。因此，教師在教授知識(shí)的過程中應(yīng)該將中學(xué)生的主體作用發(fā)揮到最大化，使中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)活動(dòng)中的地位，從而激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高物理課堂教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)中可以情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，從而提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橹兄袑W(xué)生正處于成長階段對(duì)事物充滿一定的好奇心，所以，教師在制定教學(xué)計(jì)劃和選擇相關(guān)教材的過程中要充分的利用中學(xué)生這一點(diǎn)，通過采取豐富的教學(xué)資源從而創(chuàng)新新穎的教學(xué)情景，以此來激發(fā)中職護(hù)理專業(yè)中學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)習(xí)的興趣，間接地提升中學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)，使中學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

兒科護(hù)理作為護(hù)理專業(yè)中學(xué)生必須的一項(xiàng)專業(yè)課程，教師在課堂教學(xué)中可以充分的利用中學(xué)生對(duì)白衣天使的想象開發(fā)學(xué)的探索心理以及對(duì)自身想象的好奇心，所以，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)能夠在一定程度上激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理的興趣，例如，在學(xué)習(xí)預(yù)防接種的課程中，教師可以組織中學(xué)生去當(dāng)?shù)氐膵D幼保健所進(jìn)行參觀，根據(jù)醫(yī)生的實(shí)際操作讓中學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理有一個(gè)深刻的了解，然后在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)參觀的內(nèi)容進(jìn)行回憶，對(duì)接觸到的一些疫苗種類進(jìn)行列舉總結(jié)，從而有效的激發(fā)中學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)中積極鼓勵(lì)中學(xué)生在實(shí)踐中探索，從而加深中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，改善傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量以及課堂教學(xué)的效率。

4結(jié)論

中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)的方式方法是中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)的教育理念并且不斷的更新教學(xué)的觀念，優(yōu)化教學(xué)的模式，將一些文化融合其中，將書本與實(shí)際相互鏈接，進(jìn)而幫助中中學(xué)生在服務(wù)社會(huì)以及報(bào)效祖國的洪流中找到自我存在的價(jià)值，為中學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高中中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)習(xí)的興趣。

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