（山東管理學院山東濟南250357）

一、中級財務會計課程概述

中級財務會計課程是財會類專業(yè)的專業(yè)核心課程，在各高校財會類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用，財務會計知識與其他專業(yè)課程有很強的關(guān)聯(lián)性，它是基礎(chǔ)會計課程的深入，成本會計、管理會計、金融會計、外貿(mào)會計等專門會計課程是它的分支，財務報表分析課程的依據(jù)是財務會計提供的數(shù)據(jù)，同時，財務會計知識也是學生將來從事財務相關(guān)工作的理論和實踐依據(jù)。由此看來，中級財務會計課程無論是對任課教師還是對學生而言都是非常重要的。

中級財務會計課程內(nèi)容比較抽象，部分章節(jié)難度較大，學生理解起來比較困難，這會使很多學生失去學習的興趣。傳統(tǒng)的財務會計教學又是以任課教師在課堂上講授為主，學生課下練習為輔的教學方式，這種教學方式下學生的參與度幾乎為零，學生的積極性及自覺性大打折扣，往往會導致任課教師在講臺上滔滔不絕，而臺下學生昏昏欲睡的情況出現(xiàn)，教師和學生都會身心俱疲，課堂效果不理想。鑒于此種情況的存在，各個高校的財務會計任課教師創(chuàng)新了多種教學方法試圖改變現(xiàn)狀，比如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，并且采用了多種軟件平臺，實際操作起來效果也不盡相同。究其原因，不同高校的學生生源質(zhì)量是不同的，學生的理論基礎(chǔ)、理解能力、自覺性及執(zhí)行力也不盡相同，因此，本著實事求是的原則，選擇更適合本校學生的中級財務會計課程教學方法才是更明智的選擇。

二、重點高校與新建本科院校情況對比

重點高校財會類專業(yè)的培養(yǎng)目標大多為科研與應用并重的復合型人才或者更偏向于研究型人才。教師授課過程中理論與實踐并重，課程中探討性的內(nèi)容較多，對于基礎(chǔ)知識的強調(diào)較少，總體難度較大。同時，學生生源質(zhì)量較好，學生對于中級財務會計的前修課程：基礎(chǔ)會計的理解比較到位，學生接受難度更大知識點的能力較強，課余時間主動學習和練習的自覺性也較強。培養(yǎng)目標要求學生畢業(yè)后具備在大中型企業(yè)、事業(yè)單位中運用所學會計學知識分析問題、解決問題的能力，以及在高校或科研機構(gòu)從事進一步研究型工作的能力。

而新建本科或者普通本科院校財會類專業(yè)的培養(yǎng)目標多為具有會計實務操作能力的應用型人才。教師授課偏向于賬務處理過程及報表的形成過程，課程中實踐及應用類內(nèi)容較多，總體難度適宜。學生生源質(zhì)量相對于重點高校要差一些，學生會計學理論基礎(chǔ)相對薄弱，對于難度較大的知識點的掌握能力相對較弱，課余時間主動學習和練習的積極性相對較低。但普通本科院校人才培養(yǎng)方案中應用實踐類的內(nèi)容相對較多，學生實踐動手能力較強。培養(yǎng)目標要求學生畢業(yè)后能成為在中小企業(yè)、事業(yè)單位中勝任財會相關(guān)工作崗位的應用型人才。

三、提升教學效果的幾點建議

鑒于重點高校與新建本科和普通本科院校人才培養(yǎng)目標和基本情況的不同，后者在中級財務會計課程的教學方法的選擇上更應該因地制宜。傳統(tǒng)的教學是教師在課堂上講課，學生坐在教室里聽，大學課堂多為兩節(jié)連上，每節(jié)課五十分鐘，但是一般成人的注意力不會超過五十分鐘，所以僅僅借助課上時間進行滿堂灌的教育方式勢必造成效率降低。因此，創(chuàng)新改進中級財務會計課程教學方法勢在必行。

（一）重視激發(fā)學生學習興趣

對于學習積極性較差的學生，通過課前課間的交流了解他們不愿意學習財務會計知識的原因，主要有以下幾個方面：第一，沒有意識到中級財務會計課程在會計類專業(yè)知識體系中的重要作用；第二，不清楚財務會計知識在將來參加工作后的用途；第三，對部分較難知識點存在畏難情緒。任課教師應對以上問題采取一些針對性的措施，在學期第一節(jié)課對學生介紹課程性質(zhì)、教學目標、教學進度等內(nèi)容以讓學生更好了解該課程的地位及重要性，增強他們學習的積極性；在上課過程中更多地介紹企業(yè)財務部門實際要求，講出不同的賬務處理方法的選擇對企業(yè)財務報表的影響，讓學生明白財務會計知識在今后工作中的作用；上課過程中更加重視知識點之間的邏輯關(guān)系，引導學生思考為什么要進行這樣的會計處理，而不是單純地介紹各種名詞及會計分錄。可在課堂上介紹與學生就業(yè)相關(guān)的證書，鼓勵學生考取中級會計職稱等，這些會計類考試都是以財務會計作為主要考察內(nèi)容的。另外，多數(shù)研究生院校的筆試或者復試考試科目中也有中級財務會計內(nèi)容。將中級財務會計課程的“有用性”介紹給學生將會激發(fā)學生學習興趣，增加他們的學習動力。

（二）充分利用案例式教學法

鑒于普通高校學生基礎(chǔ)理論知識相對薄弱、抽象思維能力不強的特點，我們應更多地采用深入淺出、通俗易懂的案例或情景式教學法。針對難度較大的知識點，可把企業(yè)或者生活中的案例引入課堂環(huán)節(jié)，以實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析解決實際問題。案例教學能使學生身臨其境地去思考企業(yè)財務部門面臨的各種情況，教師通過在教學設(shè)計過程中預設(shè)問題，由淺入深不斷提問以激發(fā)學生思維，從而能有效地提高學生運用所學理論和知識去分析、解決實際問題的能力。另外，在案例的選擇上盡量采用學生身邊的案例，這樣更容易把學生帶入到教學情境里，激發(fā)學生主動思考。

（三）充分利用網(wǎng)絡進行教學

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大背景之下，借助網(wǎng)絡的力量進行教學未嘗不是一個好的嘗試。 “互聯(lián)網(wǎng)＋”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流，正對各國經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生著戰(zhàn)略性和全局性的影響?？梢娀ヂ?lián)網(wǎng)與教學的融合也是未來的一個趨勢，利用現(xiàn)有免費的軟件或者工具，如藍墨云課班、微信公眾平臺等，可實現(xiàn)在移動設(shè)備或臺式電腦上，教師可以相對輕松地管理自己的班級，進行管理學生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動的操作。在上課過程中或課后，可以隨即開展調(diào)查問卷、主題討論、作業(yè)展示、計時答題等互動教學活動。教師發(fā)布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源可以通過網(wǎng)絡即時傳遞到學生的移動設(shè)備上，從而讓學生的手機從此變成學習工具，不再只是聊天、游戲。通過軟件也可以實現(xiàn)對每位學生學習進度進行跟蹤和對學習成果進行評價，學期末教師可以得到每位學生的學習評估報告。

（四）重視采用激勵教學法

馬斯洛需求層次理論認為人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，現(xiàn)在的學生多為獨生子女，生活條件較為優(yōu)越，前三種需求基本都能得到實現(xiàn)，而在師生關(guān)系中處于弱勢地位的學生的尊重需求和自我實現(xiàn)需求則不容易得到滿足，教學過程中的強制式的措施雖然能讓學生按時完成任務，但部分學習較差的學生可能會應付了事，不能達到預定效果。部分高校針對學生上課玩手機而采取課前收手機的方式，雖然能杜絕玩手機現(xiàn)象，但只要學生注意力不在課堂采取任何強制措施都不會達到讓學生學習的目的。學生更希望得到老師的鼓勵和認可，而這兩點也是作為教師除了知識以外更容易施加給學生的。課堂中適當?shù)夭捎眉罱虒W法能夠滿足學生的尊重需求及自我實現(xiàn)的需求，可以激發(fā)學生的興趣，將取得較好的課堂效果。另外，激勵教學法的實施可以貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，課前激勵學生樹立成才目標、完成預習任務，課中激勵學生參與課堂討論，課后激勵學生獨立完成作業(yè)。

（五）重視課前、課中、課后全方位的考核

作為衡量教師教學成果及學生學習成果的重要方式，傳統(tǒng)的中級財務會計課的考核方式存在著一些問題，最后的總成績往往由平時成績及期末考試成績構(gòu)成，平時成績占20%至40%，平時成績中包含考勤、作業(yè)等內(nèi)容，期末成績占80%至60%，這樣只能對學生進行課中及課后考核而忽視了課前考核，另外，在實施此方案的過程中不同任課教師對于平時成績的評判標準往往不同，主觀性較大，造成不同班級不同學期的成績沒有可比性。以往期末試卷著重考察學生會計分錄的編制及相關(guān)的計算，造成部分學生臨近期末考試突擊背分錄的情況，達不到考核的目的。因此改進考核方式將更好地督促學生學習，課前、課中、課后全方位的考核能更有效地解決上述問題，課前考核督促學生及時預習新內(nèi)容，課中考核及時發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到的各種情況，課后考核對學習成果進行最終檢驗，期末試卷或者平時作業(yè)中增加案例分析類題目，培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力。

四、結(jié)語

任何教學方法的實施都有賴于教師本人的素養(yǎng)，教師的一言一行都會潛移默化地影響著學生學習過程。同樣，教學的過程是教與學相互促進的過程，如果學生愿意和老師溝通學習中遇到的問題，也會促進教師不斷完善知識體系中的漏洞，更好地組織教學。師生關(guān)系則是教與學之間的紐帶，如果師生關(guān)系比較融洽，教師在課堂上實施的各種教學方法就能更好地得到學生的執(zhí)行，相反，如果師生之間有較大的隔閡或者沒有較好的交流，那么教師的想法也不會得到學生的理解，不利于課堂效果的提高。教師可以利用課間主動接觸學生，了解他們的偏好，了解學生對這一門課程的看法，了解他們想從中級財務會計課程中學到哪些知識以及上節(jié)課講過的課程中沒聽懂的部分，還可以在第一節(jié)課公布自己的工作郵箱及聯(lián)系方式以便課后答疑。通過交流可以建立較好的師生關(guān)系，有利于今后各種教學方法的實施，顯著提高課堂教學效果。