劉金彬（教授），趙 蓓，曹明才（副教授）

一、引言

會(huì)計(jì)教育及其人才培養(yǎng)質(zhì)量事關(guān)我國(guó)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的大局[1]?！笆濉睍r(shí)期，一方面，隨著會(huì)計(jì)教育改革工作的推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)工作取得了積極進(jìn)展，會(huì)計(jì)人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性作用日漸突出；另一方面則面臨著會(huì)計(jì)工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)——會(huì)計(jì)人才及其職能履行仍不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理要求的嚴(yán)峻形勢(shì)，亟須在“十三五”規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期通過(guò)制度創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新等途徑切實(shí)加以解決，以進(jìn)一步優(yōu)化會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力和服務(wù)水平，不斷強(qiáng)化會(huì)計(jì)工作在信息利用、價(jià)值管理和風(fēng)險(xiǎn)防范等方面的職能作用[2]。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)能力與會(huì)計(jì)教育研究綜述

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入發(fā)展和企事業(yè)單位管理現(xiàn)代化及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的白熱化，會(huì)計(jì)工作在各單位及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用備受關(guān)注，會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)勝任能力——綜合職業(yè)能力，已成為當(dāng)今世界各組織機(jī)構(gòu)核心競(jìng)爭(zhēng)力與各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要內(nèi)容之一[1][3]。會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)具備哪些職業(yè)能力及如何通過(guò)會(huì)計(jì)教育改革來(lái)實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題成為會(huì)計(jì)教育界與職業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)，各方分別從會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)與供給、會(huì)計(jì)行業(yè)健康發(fā)展及會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐社會(huì)需求等不同角度開(kāi)展了全面而深入的研究，取得了較多有價(jià)值的研究成果。

（一）國(guó)際上關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)能力與會(huì)計(jì)教育的相關(guān)研究

會(huì)計(jì)國(guó)際組織和會(huì)計(jì)教育研究專(zhuān)家將會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分為通用技能和專(zhuān)門(mén)技能，其中，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）將會(huì)計(jì)人員需具備的能力細(xì)分為知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值觀三類(lèi)。針對(duì)雇主和職業(yè)界有關(guān)會(huì)計(jì)畢業(yè)生職業(yè)能力情況的調(diào)查研究顯示，會(huì)計(jì)職業(yè)能力的供給方與需求方之間一直存在認(rèn)知缺口[4]。Albrecht和Sack[5]研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式及其課程內(nèi)容范圍過(guò)于狹窄，且過(guò)于關(guān)注技術(shù)規(guī)則，忽視了對(duì)職業(yè)能力尤其是通用能力的培養(yǎng)。世界各國(guó)和一些國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體呼吁會(huì)計(jì)教育機(jī)構(gòu)改變過(guò)分重視專(zhuān)門(mén)技能而忽視通用技能的現(xiàn)狀，并通過(guò)改變課程結(jié)構(gòu)、采用案例教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得更為全面的能力[6]。美國(guó)高等商學(xué)院聯(lián)合會(huì)（AACSB）在其發(fā)布的《會(huì)計(jì)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中指出，會(huì)計(jì)教育必須反映并滿(mǎn)足會(huì)計(jì)職業(yè)的廣泛適應(yīng)性，會(huì)計(jì)教育及其課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論、概念、原則和問(wèn)題解決能力，同時(shí)關(guān)注口頭及書(shū)面溝通能力、批判性思維能力的訓(xùn)練。由全球八大會(huì)計(jì)師事務(wù)所主導(dǎo)的《教育透視：會(huì)計(jì)職業(yè)成功所需的能力》白皮書(shū)指出，會(huì)計(jì)教育除了需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)的傳授，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生智力、通用知識(shí)、溝通能力、組織知識(shí)、商業(yè)知識(shí)等的訓(xùn)練[7]。

（二）我國(guó)關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)能力與會(huì)計(jì)教育的相關(guān)研究

我國(guó)關(guān)于會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力與會(huì)計(jì)教育的研究也取得了豐碩的成果?！稌?huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》）指出，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)，不僅關(guān)系到提高會(huì)計(jì)行業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、確保會(huì)計(jì)工作在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中職能作用的有效發(fā)揮，而且事關(guān)我國(guó)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的大局[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求之間普遍存在會(huì)計(jì)人才在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力等職業(yè)能力方面的結(jié)構(gòu)性供需矛盾[8]。楊政等[7]認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力目標(biāo)就是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力、通用能力和信息技術(shù)能力四個(gè)部分共29項(xiàng)能力。林志軍等[9]、孟焰等[10]及羅文兵等[11]研究發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)職業(yè)界非?？粗芈殬I(yè)道德、會(huì)計(jì)核算技能、職業(yè)判斷能力、溝通能力、計(jì)算機(jī)技能、批判性思維、決策能力、寫(xiě)作水平、語(yǔ)言交流能力、團(tuán)隊(duì)合作及自我發(fā)展能力等職業(yè)能力。

《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，為實(shí)現(xiàn)深入推進(jìn)會(huì)計(jì)工作現(xiàn)代化的“十三五”目標(biāo)，需要進(jìn)一步優(yōu)化會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德素養(yǎng)、執(zhí)業(yè)能力與服務(wù)水平，進(jìn)一步發(fā)揮會(huì)計(jì)工作在信息利用、成本管理、內(nèi)部控制、資本運(yùn)營(yíng)、績(jī)效管理和風(fēng)險(xiǎn)防范等方面的職能作用[2]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各類(lèi)組織的生存環(huán)境和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)呈現(xiàn)復(fù)雜化和多元化，對(duì)會(huì)計(jì)教育提出了供給高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的要求，而以會(huì)計(jì)核算型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系及“生產(chǎn)線”教育（培養(yǎng)）觀念難以適應(yīng)這一社會(huì)需求[12]。偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授而技能訓(xùn)練不足的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系和傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式更加劇了會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求與會(huì)計(jì)教育人才供給在職業(yè)能力方面的缺口[11]。同時(shí)，教學(xué)方法是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要影響因素，其中課堂講授、案例教學(xué)、模擬與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等是重要的教學(xué)方法，但在我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐中采用案例教學(xué)法、模擬與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等創(chuàng)新性教學(xué)方法并不多見(jiàn)，遠(yuǎn)低于人才培養(yǎng)需求。因此，作為會(huì)計(jì)從業(yè)者職業(yè)能力供給起點(diǎn)和主要渠道的本科會(huì)計(jì)教育，亟須根據(jù)需求變化采用案例教學(xué)、研討和模擬等多元化的教學(xué)方法強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)[7]。

從國(guó)內(nèi)外關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)能力與會(huì)計(jì)教育的相關(guān)研究及其結(jié)論來(lái)看，會(huì)計(jì)教育（會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)供給）需滿(mǎn)足會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求與會(huì)計(jì)教育需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才能否適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求及能否“被社會(huì)重用”直接關(guān)系到會(huì)計(jì)教育的成敗，以及會(huì)計(jì)職業(yè)在各單位及整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中職能作用的發(fā)揮[13]?？梢?jiàn)，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗(yàn)會(huì)計(jì)教育質(zhì)量及會(huì)計(jì)教育能否承擔(dān)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略重大歷史使命的重要依據(jù)[3]。因此，如何通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教育觀念（人才培養(yǎng)觀念）、人才培養(yǎng)方式、課程體系和教學(xué)方法等進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)符合會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需要的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，是會(huì)計(jì)教育界面臨的既緊迫又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，更是“不容推辭的社會(huì)職責(zé)”[12]。為此，我國(guó)會(huì)計(jì)教育必須根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、培養(yǎng)方式、課程體系和教學(xué)方法等進(jìn)行革新，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

成都大學(xué)為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求的目標(biāo)，以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，開(kāi)展了近十年會(huì)計(jì)教育改革，尤其是在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系方面進(jìn)行了創(chuàng)新探索與實(shí)踐，取得了成效。本文對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，以供正在開(kāi)展會(huì)計(jì)教育改革探索、完善會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的高校與研究者參考，助力我國(guó)會(huì)計(jì)工作轉(zhuǎn)型升級(jí)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理要求和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新探索

（一）創(chuàng)新構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)

1.國(guó)家與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求?！兑?guī)劃》提出，會(huì)計(jì)人才承擔(dān)著維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展及企事業(yè)單位管理現(xiàn)代化等重要使命。會(huì)計(jì)教育及其人才培養(yǎng)質(zhì)量事關(guān)全國(guó)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的大局[1]。《綱要》提出，要進(jìn)一步優(yōu)化會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德素養(yǎng)、提升其執(zhí)業(yè)能力和服務(wù)水平，更好地服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》提出了通過(guò)質(zhì)量工程建設(shè)提高我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，顯著增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)的人才基本適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的目標(biāo)[14]。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)能力與會(huì)計(jì)教育的相關(guān)研究也達(dá)成了“會(huì)計(jì)教育（會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)供給）需滿(mǎn)足會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求與會(huì)計(jì)教育（會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)）需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的共識(shí)?？梢?jiàn)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育（會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)）提出了“對(duì)接會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求，并通過(guò)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)等教學(xué)研究與教學(xué)改革及其成果來(lái)促進(jìn)會(huì)計(jì)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作轉(zhuǎn)型升級(jí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理要求與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的要求。

2.創(chuàng)新構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)。為適應(yīng)國(guó)家與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育及其人才培養(yǎng)提出的要求，成都大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)以“應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系創(chuàng)新研究”教改項(xiàng)目（2009）、“會(huì)計(jì)學(xué)”成都市特色專(zhuān)業(yè)（2011）與重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)（2016）、“出納實(shí)務(wù)”四川省精品課程（2009）與大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）（2014）及“財(cái)務(wù)分析”翻轉(zhuǎn)課堂（2015）等質(zhì)量工程及其研究成果為依托，積極推進(jìn)會(huì)計(jì)本科教育改革和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新探索與實(shí)踐，形成了具有特色的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。在此過(guò)程中，始終遵循高等教育和人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的生成機(jī)理，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的教育觀念（人才培養(yǎng)觀念），以會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位與辦學(xué)條件，確立了高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)借助教改項(xiàng)目、特色專(zhuān)業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)研究與教學(xué)改革成果革新人才培養(yǎng)觀念、課程體系與教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）擬解決會(huì)計(jì)本科教育中存在的主要問(wèn)題

從前述國(guó)內(nèi)外關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)能力與會(huì)計(jì)教育的相關(guān)研究、我國(guó)會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀來(lái)看，會(huì)計(jì)本科教育中亟須解決的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及培養(yǎng)體系構(gòu)建與會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求對(duì)接不緊密的問(wèn)題。我國(guó)高校普遍存在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題[8]。究其原因，主要有二：一是多數(shù)高校因會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的同質(zhì)化而錯(cuò)失了根據(jù)自身辦學(xué)條件與辦學(xué)定位開(kāi)展差異化人才培養(yǎng)有效對(duì)接并服務(wù)于不同層次、區(qū)域會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求（會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)細(xì)分）的機(jī)遇；二是會(huì)計(jì)教育的學(xué)科供給導(dǎo)向與人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化必然造成培養(yǎng)體系構(gòu)建的同質(zhì)化及其與人才培養(yǎng)需求的偏離[7]，尤其是傳統(tǒng)培養(yǎng)體系中重理論輕實(shí)踐的積弊等問(wèn)題，導(dǎo)致傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課時(shí)較少，且多附屬于理論課程，不能滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。然而，會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)提出了迫切需求?？梢?jiàn)，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及培養(yǎng)體系構(gòu)建存在與會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求對(duì)接不緊密的問(wèn)題。

2.傳統(tǒng)教學(xué)手段與方法制約教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題。如前文所述，會(huì)計(jì)教育受學(xué)科供給導(dǎo)向及普遍存在的重知識(shí)傳授輕技能培養(yǎng)觀念的制約，高校和會(huì)計(jì)教師沒(méi)能認(rèn)識(shí)到充分利用虛擬仿真、遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)、在線課堂、案例教學(xué)等現(xiàn)代教育手段和創(chuàng)新性教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性及教學(xué)質(zhì)量等方面的積極作用，會(huì)計(jì)本科教育中更多地采用“粉筆+黑板+PPT”的課堂講授等傳統(tǒng)教學(xué)手段與方法，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)——學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，不能有效提升教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量[15]。

3.實(shí)踐教學(xué)條件不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐能力培養(yǎng)需求的問(wèn)題。受重知識(shí)輕技能培養(yǎng)等人才培養(yǎng)觀念的影響，多數(shù)高校對(duì)會(huì)計(jì)等社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所需的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)不足，致使會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所需的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不完善，校外實(shí)踐基地較少且缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制，難以形成完善的實(shí)踐教學(xué)條件，不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求。

4.現(xiàn)有教材不能滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的問(wèn)題。多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所用教材通常由任課教師從不同出版社出版的教材中選擇，而這些教材往往以重點(diǎn)大學(xué)研究型人才培養(yǎng)和高職高專(zhuān)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。人才培養(yǎng)導(dǎo)向的偏差及教材供給的分散性，導(dǎo)致不同課程所選教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，課程與教材內(nèi)容之間銜接不緊密，且沒(méi)有針對(duì)性，不能滿(mǎn)足普通高等院校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

5.單一的培養(yǎng)方式導(dǎo)致綜合職業(yè)能力培養(yǎng)效果不佳的問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與企事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境的復(fù)雜化及管理現(xiàn)代化，會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員提出運(yùn)用基本原理與方法及創(chuàng)新思維，分析、解決實(shí)際問(wèn)題等方面能力的要求。近年來(lái)，國(guó)家與社會(huì)也對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題越來(lái)越重視。但是，傳統(tǒng)的“生產(chǎn)線”式人才培養(yǎng)模式與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系，尤其是主要依靠課堂知識(shí)傳授的單一培養(yǎng)方式，制約了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)判斷能力、分析能力、表達(dá)能力、批判性思維與創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果不佳[12]。

（三）會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新探索

為實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，成都大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)運(yùn)用“會(huì)計(jì)學(xué)”特色專(zhuān)業(yè)和“財(cái)務(wù)分析”翻轉(zhuǎn)課堂等20余項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量工程及其研究成果并發(fā)揮自身?yè)碛械摹半p師型”特色師資隊(duì)伍等資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求調(diào)研及會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新探索。在探索過(guò)程中，遵循高等教育與人才成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)社會(huì)需求、辦學(xué)定位與辦學(xué)條件等科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)革新人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)體系和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方式，創(chuàng)新構(gòu)建了具有成都大學(xué)人才培養(yǎng)特色的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，旨在培養(yǎng)具有深厚理論知識(shí)、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能、較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，滿(mǎn)足會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)企事業(yè)單位管理現(xiàn)代化與核心競(jìng)爭(zhēng)能力提升及我國(guó)會(huì)計(jì)工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

1.創(chuàng)新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求的緊密對(duì)接。通過(guò)創(chuàng)新構(gòu)建“一中心、二平臺(tái)、三維度、四核心”的人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮各構(gòu)成要素（人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系、培養(yǎng)方式、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教材與實(shí)踐教學(xué)條件等）在人才培養(yǎng)過(guò)程中的功能作用及其相互之間所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求的緊密對(duì)接。其中，“一中心、二平臺(tái)、三維度、四核心”的人才培養(yǎng)體系是指：

（1）“一中心”：遵循高等教育規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律及一切為了培養(yǎng)學(xué)生和幫助學(xué)生成人成才的育人理念，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員綜合職業(yè)能力的社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型綜合性城市大學(xué)辦學(xué)定位和擁有一支熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐需求及其發(fā)展趨勢(shì)的“雙師型”特色師資隊(duì)伍等辦學(xué)條件，確立以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力為中心。圍繞這一中心優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法及培養(yǎng)方式，著力提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。近十年來(lái)，為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，成都大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案，尤其是在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的指引下對(duì)課程體系進(jìn)行了大膽革新，創(chuàng)新或革新了“出納實(shí)務(wù)”與“企業(yè)管理全景綜合模擬實(shí)驗(yàn)”等37門(mén)課程。其中，創(chuàng)新設(shè)置獨(dú)立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程11門(mén)，并在本科層次率先開(kāi)設(shè)了“出納實(shí)務(wù)”課程并將其建設(shè)為省級(jí)精品課程。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用及其各構(gòu)成要素功能作用之間、理論課程及其對(duì)應(yīng)實(shí)踐教學(xué)課程之間、理論知識(shí)傳授與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練及各項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)之間、課堂內(nèi)外課程教學(xué)與能力培養(yǎng)之間（第一、二課堂之間）的協(xié)同效應(yīng)，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)判斷能力、分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求的緊密對(duì)接。

（2）“二平臺(tái)”：會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系通過(guò)充分整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搭建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地（“二平臺(tái)”），完善了實(shí)踐教學(xué)條件。其中，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要由“財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”“企業(yè)管理全景模擬實(shí)驗(yàn)中心”與“企業(yè)經(jīng)營(yíng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐基地”構(gòu)成。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地主要是通過(guò)學(xué)院與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、管理咨詢(xún)公司等20余家單位簽訂實(shí)習(xí)基地建設(shè)與共同開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)合作協(xié)議，為安排學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等搭建平臺(tái)。通過(guò)校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供較完善的實(shí)踐教學(xué)條件，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）“三維度”：主要包括目標(biāo)維度、時(shí)間維度和空間維度三個(gè)方面。

其一，會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)維度。遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能、專(zhuān)業(yè)綜合技能和創(chuàng)新能力三個(gè)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)體系與實(shí)踐應(yīng)用情況逐步提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。其中，單項(xiàng)技能包括開(kāi)賬、填制會(huì)計(jì)憑證、人民幣真?zhèn)巫R(shí)別等專(zhuān)業(yè)技能；專(zhuān)業(yè)綜合技能包括職業(yè)判斷能力、會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析能力、文字與口頭表達(dá)能力等；創(chuàng)新能力包括批判性思維能力、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)術(shù)研究能力等。通過(guò)構(gòu)建并應(yīng)用會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的三個(gè)維度人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其二，會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的時(shí)間維度。遵循“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，并通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)相互交叉配合、多種教學(xué)方法和教學(xué)手段協(xié)調(diào)配合、第一及第二課堂相結(jié)合與多種培養(yǎng)方式協(xié)同以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)傳授、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練及綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的育人理念，成都大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系根據(jù)人才培養(yǎng)需求優(yōu)化設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的三個(gè)時(shí)間維度。一是在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)前，一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等通用基本科學(xué)素養(yǎng)、基本法律素養(yǎng)、基本技能的培養(yǎng)；另一方面，通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐（職業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)）課程來(lái)獲得對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練的好奇心和興趣。二是在學(xué)習(xí)主要專(zhuān)業(yè)核心課程期間，一方面通過(guò)校內(nèi)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開(kāi)賬與填制會(huì)計(jì)憑證等單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)判斷能力與成本核算技能等綜合技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科競(jìng)賽等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面通過(guò)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐（中期專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)）等獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。三是在完成所有校內(nèi)單一專(zhuān)業(yè)課程之后、畢業(yè)之前，通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、企業(yè)管理全景綜合模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）與畢業(yè)論文，甚至讓學(xué)生直接加入教師科研團(tuán)隊(duì)、參加學(xué)科競(jìng)賽等方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法、技能分析解決實(shí)際問(wèn)題等專(zhuān)業(yè)綜合技能、寫(xiě)作能力、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

其三，會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的空間維度。通過(guò)校內(nèi)課程教學(xué)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和學(xué)生科研及學(xué)科競(jìng)賽等三個(gè)空間維度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、寫(xiě)作能力、溝通能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中，通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)”等校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能；結(jié)合“會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)課程與校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合技能；利用單獨(dú)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)選修課程群、“企業(yè)管理全景綜合實(shí)驗(yàn)”和第二課堂的學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，甚至讓學(xué)生直接參加教師科研團(tuán)隊(duì)等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)判斷能力、溝通能力、表達(dá)能力、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力。

（4）“四核心”：在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、寫(xiě)作能力、溝通能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力等通用能力的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力、職業(yè)判斷能力、分析能力和創(chuàng)新能力等四種核心能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，更好地滿(mǎn)足社會(huì)（會(huì)計(jì)職業(yè)）對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

通過(guò)創(chuàng)新構(gòu)建并實(shí)踐應(yīng)用“一中心、二平臺(tái)、三維度、四核心”的人才培養(yǎng)體系，并發(fā)揮各構(gòu)成要素的協(xié)同效應(yīng)，能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與會(huì)計(jì)職業(yè)社會(huì)需求的緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.革新教學(xué)手段與方法，提升教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，成都大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)有“財(cái)務(wù)分析”等省級(jí)精品課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程，“出納實(shí)務(wù)”等大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）、“會(huì)計(jì)報(bào)表編制實(shí)務(wù)”等翻轉(zhuǎn)課堂課程。成都大學(xué)遵循以學(xué)生為中心、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)以人為本的教育教學(xué)理念，充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)研究與教學(xué)改革成果，革新了教育觀念、教學(xué)方法及教學(xué)手段，并利用豐富的教學(xué)資源，采用先進(jìn)的在線網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合、線上教學(xué)及輔導(dǎo)答疑與線下面授及小組研討等相結(jié)合的教學(xué)手段和教學(xué)方法，在方便學(xué)生隨時(shí)隨地、根據(jù)自身需要學(xué)習(xí)與進(jìn)行能力培養(yǎng)訓(xùn)練的同時(shí)，改革傳統(tǒng)課堂講授為“全覆蓋式”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精品課程、MOOCs平臺(tái)等課程教學(xué)資源平臺(tái)開(kāi)展課前學(xué)習(xí)、討論及檢測(cè)；課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等圍繞課前學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`困難問(wèn)題展開(kāi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作；課后利用課堂團(tuán)隊(duì)協(xié)作成果改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)或?qū)嵺`成果。通過(guò)教學(xué)手段和方法的改革，激發(fā)學(xué)生自主式、參與式學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的工作作風(fēng)，提升學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性及其學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，完善實(shí)踐教學(xué)條件，為綜合職業(yè)能力培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。如前文所述，在整合原有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建由“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”與“校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”及學(xué)科競(jìng)賽等學(xué)生第二課堂組成的較完善的實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)體系，為強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)提供了物質(zhì)保障。更為重要的是，通過(guò)校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)及其在實(shí)踐教學(xué)中的有效應(yīng)用，尤其是兩平臺(tái)在與學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等第二課堂培養(yǎng)方式的緊密結(jié)合與運(yùn)用中，有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神與分析能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)體系各構(gòu)成要素之間的協(xié)同效應(yīng)得到了有效發(fā)揮。

4.將教研成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人才培養(yǎng)精品教材，提升教學(xué)效果。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的載體，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本工具，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教材建設(shè)與“精品課程”“特色專(zhuān)業(yè)”和“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等建設(shè)工作密切相關(guān)。為提高會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材的適用性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性與應(yīng)用性，本專(zhuān)業(yè)組織教師編寫(xiě)了《新編會(huì)計(jì)學(xué)原理》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《資產(chǎn)評(píng)估》《出納實(shí)務(wù)教程》《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》等一整套較完整的適用于應(yīng)用型本科院校開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的專(zhuān)用教材。尤其是《資產(chǎn)評(píng)估》和《出納實(shí)務(wù)》省級(jí)規(guī)劃教材等高質(zhì)量的、適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)秀教材的編寫(xiě)出版及其在人才培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用，有效地提升了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.構(gòu)建立體化人才培養(yǎng)體系，通過(guò)多種培養(yǎng)方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。成都大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)課堂教學(xué)（第一課堂）與課外實(shí)踐（第二課堂）相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外研討相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究及學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建了“通過(guò)多種培養(yǎng)方式，并能充分發(fā)揮各種培養(yǎng)方式的協(xié)同效應(yīng)，能有效強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位、全過(guò)程、多維度”的立體化人才培養(yǎng)體系。尤其是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、組織教師與學(xué)生組建科研團(tuán)隊(duì)或興趣小組、鼓勵(lì)本科生參與導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師與碩士研究生的人才成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)等方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的培養(yǎng)，極大地提升了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

四、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐成效

成都大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系通過(guò)人才培養(yǎng)觀念與教學(xué)方法革新、課程體系與人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新及其有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得了良好的辦學(xué)成效。

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高，畢業(yè)生滿(mǎn)意度高，人才培養(yǎng)體系實(shí)踐應(yīng)用效果顯著

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系自納入2011年級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案并應(yīng)用于人才培養(yǎng)實(shí)踐以來(lái)，顯著提升了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升相關(guān)且非常明顯，人才培養(yǎng)體系實(shí)踐應(yīng)用效果顯著。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及人才培養(yǎng)體系實(shí)踐應(yīng)用效果相關(guān)指標(biāo)詳見(jiàn)下表。

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及人才培養(yǎng)體系實(shí)踐應(yīng)用效果表

（二）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力逐年增強(qiáng)

創(chuàng)新構(gòu)建的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，突出了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了學(xué)生創(chuàng)新能力逐年增強(qiáng)的良好效果。近四年，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃達(dá)60多人次，參與科研項(xiàng)目及發(fā)表學(xué)術(shù)研究成果論文數(shù)均有大幅度提升，獲省部級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)。

（三）人才培養(yǎng)體系實(shí)踐應(yīng)用效果好，示范輻射作用逐年增強(qiáng)

成都大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新構(gòu)建及其良好的辦學(xué)成效得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。近年來(lái)，本專(zhuān)業(yè)第一志愿報(bào)考率一直保持高位并逐年攀升，位居全校各專(zhuān)業(yè)之首［數(shù)據(jù)來(lái)源于《成都學(xué)院（成都大學(xué)）2017級(jí)新生質(zhì)量報(bào)告》］。受益于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)良好辦學(xué)成效的示范輻射作用，成都大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)2015屆與2016屆畢業(yè)生的校友滿(mǎn)意度分別高達(dá)100%和97%［數(shù)據(jù)來(lái)源于麥可思數(shù)據(jù)有限公司提供的《成都學(xué)院（成都大學(xué)）應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告》］；成都大學(xué)2016年新開(kāi)設(shè)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的新生質(zhì)量均名列全校各專(zhuān)業(yè)前茅（文科前四，理科前三）［數(shù)據(jù)來(lái)源于《成都學(xué)院（成都大學(xué)）2017級(jí)新生質(zhì)量報(bào)告）》］。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)及其人才培養(yǎng)體系良好的辦學(xué)成效獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可（會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在2016年全省首輪本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估中排名靠前）。同時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)已建設(shè)成為成都大學(xué)第一批同時(shí)具備學(xué)術(shù)型碩士研究生和專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)資格的本科專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)成效及示范輻射作用顯著且逐年增強(qiáng)。