于宗冰

【摘要】在語文課堂中，激發(fā)學生的情感體驗是非常重要的。所以在教學中，我們進行了一些嘗試，期望激發(fā)學生的情感共鳴，使他們的情緒體驗內(nèi)化，形成自己積極、正確的價值觀和世界觀，讓他們的道德動機符合社會的要求。

【關鍵詞】語文課堂；情感體驗；學生

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

情感教育融入語文教學已經(jīng)屢見不鮮，許多學者和一線教師都有獨到的研究成果?；葜輰W院中文系呂巧珊在《初中語文教學中情感教育的有效策略》中認為：“情感教育是一種人性化的教學方式，在教學過程中，情感教育能夠?qū)崿F(xiàn)初中語文教學的教學目標和教學要求……通過情感教育能夠促進初中學生的全面發(fā)展……情感教育是適應當前教學環(huán)境的客觀體現(xiàn)?！睆V東省云浮市云安縣高村鎮(zhèn)中學黃潮興：“學生情感方面體驗的激發(fā)，能對語文課文中的思想感情與寫作方式進行深入細致的理解，進而提升其思想境界，完善其人格?！辨?zhèn)賚縣五棵樹鎮(zhèn)中學賴秀霞：“情感教育有利于促進學生全面發(fā)展，促進學生的身心發(fā)育更加完善。”可見，語文課堂的情感教育是十分重要的。所以在教學中，我們進行了一些嘗試，期望激發(fā)學生的情感共鳴，使他們的情緒體驗內(nèi)化，形成正確的價值觀和世界觀，讓他們的道德動機符合社會的要求。

學生在情感體驗過程中，只有與作者達到了情感共鳴，才能更深切地領悟文本給他們帶來的啟發(fā)。得到深刻的啟發(fā)之后，他們才會將這樣的情感體驗融入生活和學習中。教材中的文本素材大部分都十分貼近生活，這對喚起學生與作者的共鳴有很大的幫助。

人教版語文教材中的《散步》是一個非常好的例子。初春時節(jié)，一家老小出門散步踏青，感受春天的生機是再合理不過的了。我們在課堂上抓住學生這樣的實際體驗，引導他們走進文本。作者一家在初春的田野散步，他和母親走在前面，妻子和兒子走在后面。明晰情節(jié)之后，提示學生回憶在日常與家人散步過程中，是否也有相似的情節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生很積極地在思考、回憶。大部分學生表示，雖然情節(jié)不一定和文章相同，但確實存在這樣的生活場景。走進文本后，我們再帶領學生進一步體驗情感。作者走在后面，是為了照顧年邁的母親，這是尊老。妻子和兒子走在前面，妻子是為了照顧兒子，這是愛幼。我要提示學生學會細致觀察生活，同樣，引導他們感受課文所滲透出來的生活實際體驗也是非常必要的。只有有了這樣的情感體驗，學生才能與作者產(chǎn)生共鳴。

像這樣的課例還有很多。如從學生助人為樂的生活經(jīng)歷中，激發(fā)他們體驗《驛路梨花》中的那種助人為樂、為人奉獻的精神；《紫藤蘿瀑布》中，引導他們回想：自己是否有過像作者一樣，借優(yōu)美的景色排解心中的低落、煩悶的經(jīng)歷呢？事實證明，這些與生活非常貼近的情節(jié)，能夠很好地引起學生的共鳴。

有了情感共鳴之后，我們繼續(xù)努力引導學生，讓學生的情緒體驗內(nèi)化，將學生的情感、態(tài)度、價值觀向積極方面引導，向社會需要的方向引導?！渡⒉健分校髡吆湍赣H走在前面，他是為了照顧年邁的母親，這是尊老。妻子和兒子走在后面，一方面是妻子、孩子對奶奶的尊重，另一方面也方便妻子照顧兒子，這既是尊老，也是愛幼。在散步出現(xiàn)分歧時，奶奶決定走小路，這是愛幼。最后，作者和妻子遵從母親的決定，這又是尊老。尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們將這一美德融入學生現(xiàn)有的道德準則中去，使之內(nèi)化在他們心中。同樣，我們在《鄧稼先》一課中，引導學生學習科學家的優(yōu)秀品質(zhì)和為祖國奉獻的精神；在《偉大的悲劇》《帶上她的眼睛》中，我們引導學生對未知和自然要勇敢地探索。

在這個環(huán)節(jié)中，多媒體手段的運用是不可缺少的。學習《太空一日》時，我們給學生播放楊利偉演講視頻，從正面激發(fā)他們對科學探索的情感體驗。同學們觀看之后都表示，非常敬佩像楊利偉這樣為科學事業(yè)的探索而不怕犧牲的英雄?！吨袊皹颉纷詈笠欢蜗?qū)W生介紹了我國橋梁事業(yè)的發(fā)展，借此我們向?qū)W生播放《中國超級工程（第二季）》第二集《中國橋》。他們不禁感嘆，中國橋梁事業(yè)不僅有古時候的輝煌成就，現(xiàn)代的橋梁無論是在數(shù)量上，還是在設計、建造的技術上也都居于世界前列。視頻不僅解決了大家關于“大橋是怎么建成的”的疑問，還大大地激發(fā)了他們的民族自信心和自豪感。

青少年是社會主義的接班人，將來的社會主義現(xiàn)代化建設必然少不了像鄧稼先這樣為國奉獻的優(yōu)秀科學家，少不了像楊利偉這樣為科學探索事業(yè)做出巨大貢獻的先驅(qū)，同樣也少不了那些為祖國貢獻力量的設計師和建造者。這些祖國需要的人才從哪里來？從我們青少年中來。

在學生價值觀和世界觀形成的關鍵時期，我們必須激發(fā)他們的情感共鳴，同時讓他們把這些情感體驗充分內(nèi)化，形成自己積極、正確的價值觀和世界觀，讓他們的道德動機符合社會的要求。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）